學生數學語言表達能力的現狀分析和培養策略

李青

[摘 要]課堂教學中，教師要留給學生思考的時間和空間，讓學生通過思維碰撞能準確地把自己想說的、要說的表達出來。只有這樣給學生說的機會，教師才能真正了解學生說的過程，才能更好地促進學生思維的發展，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]課堂交流 語言表達 示范 機會 完整 能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-038

《數學課程標準》中明確指出：“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這就要求教師必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生參與、交流、合作的意識，使學生能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。因此，在數學教學中，培養學生的語言表達能力就顯得特別重要了。

一、學生數學語言表達能力的現狀調查和分析

我從眾多隨堂聽課和公開課中發現以下一些現象：只有幾個學生暢所欲言；學生回答是與非時積極性比較高，而一旦讓他們表達自己是怎樣想的或怎樣算的大都不敢舉手；學生的表達大多處于“接話”狀態……

對于課堂上學生說得太少的質疑，很多教師也在抱怨：“我想讓學生自己說，可是他們又說不出來。”學生的語言表達能力為什么這么差呢？問題到底出在哪里呢？為此，我進行了深入的調查，結果發現造成學生數學語言表達能力欠缺的原因有以下幾個方面。

1.教師不讓說

隨著課程改革的深入實施，教師在課堂上都有了少講的意識，但仍然擔心一旦完全放開，讓學生說自己的想法或做法會耽誤很多時間，導致課堂教學任務無法完成。同時，教師也怕學生說不對、說不準，不知如何引導，所以不知不覺又回到了教師“滿堂灌”的局面。

2.學生不敢說

通過調查發現，學生上課不愛表達有以下原因：不知道怎么說，害怕自己說錯；思考時間太少，沒有想明白；上課做小動作……這些原因導致學生不敢說。

3.教師的課堂評價不及時

課堂教學中，教師及時的激勵性評價，對培養學生的語言表達能力有著舉足輕重的作用。不難發現，對語言表達能力較好的學生，教師都持之以恒地給予充分的肯定，即使他們的表達不夠完整，教師也都給予適當的引導和鼓勵，而對數學語言表達能力相對較弱的學生，教師的評價是缺乏的。

4.教師的示范作用不強

從平常的課堂情況來看，有些教師的課堂語言不夠精煉、準確和嚴謹，甚至缺乏邏輯性或出現知識性錯誤。試問：如果教師都不知如何表達準確，又如何引導學生正確表達呢？

二、培養學生數學語言表達能力的策略

如何有效培養學生的語言表達能力呢？課堂教學中，怎樣讓學生說出精彩呢？我個人認為，培養學生的數學語言表達能力要循序漸進，從低年級抓起。下面，我結合自己的教學實踐，談談一些看法。

1.給學生大聲說的勇氣

課堂上，學生的表達大部分是不完整、不準確的，再加上教師嚴厲的評價，讓學生越來越不敢表達，進而失去大聲說的勇氣。因此，教師的評價方式、對學生表達的評價標準及融洽的師生關系等都直接影響學生的表達欲望，只有給學生說的勇氣，學生才敢說、才愿說，才能說的越來越好。

2.讓每一個學生都有說的機會

學生不善于表達的重要原因之一是教師說得太多，導致學生沒有思考的空間，沒有說出自己想法的機會。因此，教師要給予學生更多說的機會，讓不同的學生都能提高自己的語言表達能力。例如，教學“分數意義時”時，我提問：“‘女生人數是全班人數的■，其中‘■這個分數的含義是什么？”我先讓學生同桌之間相互說一說，然后請幾位表達能力較強的學生說一說，接著讓學生把自己的想法重新整理后與同桌再說一說，最后請表達能力稍弱的學生說一說，在學生說的過程中我及時給予合理的引導和真誠的評價。在生生、師生的交流中，每個學生都有說的機會，增強了他們說的信心。

除此之外，還可以通過四人小組等形式培養學生的語言表達能力，即讓語言表達能力較好的學生做指導工作，這樣小組活動時就給表達能力較弱的學生更多說的機會。同時，教師要參與學生的小組活動，以保證活動質量，從而給每個學生提供更多說的機會，使各個層次學生的思維水平和語言表達能力都能得到發展與提高。

3.有意識的引導說規范、說完整

（1）教師示范，讓學生模仿著說。

學生可以說的不完整、不規范，但作為教師，必須完整、規范地給學生示范，只有這樣才能真正培養學生的語言表達能力，而不只是停留在“接話”狀態。例如，教學“減法”一課時，教師先讓語言表達能力強的學生看圖說一說“5-1=4”這個算式的意思，然后師生共同歸納整理：“有5個蘋果，小刺猬拿走了1個，還有幾個？”接下來，由學生模仿著說，在語言表達能力相對較弱的學生也表達完整后，再讓學生同桌互相說一說。最后，教師把圖拿掉，讓學生說一說“5-1=4”這個算式還可以表示什么意思。這時候學生的表達欲望被充分激發了，紛紛說道：“我有5塊糖，吃掉了1塊，還有幾塊？”“我有5本練習本，用去了1本，還有幾本？”“我有6個香蕉，吃掉了1個，還有幾個？”……就這樣，學生的語言表達能力在模仿中不知不覺地提高了。因此，在平時的教學中，教師只有有目的地為學生提供準確、規范的語言表達模式，學生才能說得準確，從而激發學生表達的欲望，增強學生成功表達的信心。

（2）復制特定的模板，讓學生把話說完整。

在平時的課堂中，我們不難發現，很多學生的想法是對的，但一旦讓他們說出來的時候卻是前言不搭后語或者語無倫次。所以，在最初的語言表達能力訓練時，教師可以給學生模板句式，讓學生學著套用，如“先算……列式為……再算……列式為……”等句式，這對訓練學生語言表達的完整性有重要的導向作用。

除此之外，我認為對于說規范的句式，完全可以采用語文教學中領讀、復述等方法，以此來訓練學生語言表達的完整性。例如，在描述分數的意義時，學生對于“把一個月餅平均分成四份，每份是這個月餅的四分之一”這樣的語言總是說不完整，這時教師就可以多領著學生說幾遍，或者讓說得好的學生帶領其他學生說一說。特別是在低年級學生的語言表達能力訓練中，我認為領讀是一種特別有效和實用的訓練方式。由于低年級學生的語言表達能力有限，不能只靠教師教了幾遍就奢望他們能掌握完整的表達，所以必要的重復訓練還是必須的。例如，學生初學看圖提數學問題時，教師不妨領著學生說“左邊有5個，右邊有4個，一共有幾個”或者“原來有9個，飛走了4個，還剩幾個”等，在學生掌握基本的提問句式后，再要求他們用自己的話表達出來。只有這樣，學生才能用自己的語言說出自己的想法。

有些教師認為，等學生到了高年級就自然而然地會說了，低年級沒必要重視語言表達能力的培養，但我想說的是，只有從低年級就開始培養學生的語言表達能力，學生才能在數學課堂上越說越精彩。這是一個不斷積累的過程，而不是一蹴而就的，教師只有持之以恒地進行培養，學生才能想說就說，并說的規范、完整。

總之，課堂教學中，教師要留給學生充足的思考時間和空間，讓學生通過思維碰撞準確地把自己想說的、要說的表達出來。學生一旦有了說的機會，即使說錯或說不完整，也是很好的教學資源，這時可讓其他學生補充、評價，教師最后歸納概括。只有這樣給學生說的機會，教師才能真正了解學生說的過程，才能更好地促進學生思維的發展，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，提高課堂教學效率。

（責編 杜 華）