課堂教學貴在“悟”

夏廣芬

[摘 要]隨著課程標準的不斷改革，對小學數學的教學提出了新的要求。在教學過程中，教師不僅要注重學生對數學知識的掌握，而且更要重視對學生思維能力的培養，讓學生掌握數學學習的方法，在數學課堂中有所領悟，只有學生對教學內容有所感悟，教師再進行指導和引導，才能取得更好的教學效果。

[關鍵詞]小學 數學 感悟 課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-089

隨著教學改革的不斷深入，教師也應該不斷革新教學方法，以學生為主體進行教學。在教學過程中，教師要對學生的“悟”給予更高的重視，不斷提高學生的自主探究能力、自主學習能力和思維能力，讓學生可以更好地理解數學的研究對象，同時對數學描述和數學術語也會有更深的認識，不斷提高學生的邏輯思維。

一、做好課前預習，在學前中醒悟

教學的過程本身就是要喚醒學生的主體意識，使學生在學習過程中自主思考，通過思考而有所醒悟。在新課的學習中，為了讓學生更深入的進行學習，從而取得更好的教學效果，就應該讓學生對本節課需要學習的內容感興趣，學生才能全身心地投入到學習過程中。因此，課前預習活動要融入學生個體的思考與體驗，教師應做好啟發工作，讓學生明確這節課學習的內容和方向，一步步引導學生進入思考的狀態。

例如，在“角的認識”的教學過程中，如果教師直接講解，學生不容易進入學習和思考的狀態，很多學生甚至還容易走神，這樣就很難做到對教學內容有所感悟。為了改變這種現象，在課前預習中，教師應該注重引導學生自主學習。首先，教師讓學生自己看教材，初步了解所要學習的內容，促使學生學前醒悟。然后，教師引導學生利用身邊的材料來創造各種角。創造角的方法有很多，教師可以讓學生通過預習之后自己在草稿本上畫出各種不同類型的角，也可以準備木棒讓學生拼出不同的角。最后，教師再引導學生思考，讓學生在學習過程中不斷思考和感悟，正確認識了直角、銳角和鈍角。因此，要讓學生在課堂中有所感悟，教師就應該督促學生做好課前預習，讓學生在預習過程中形成自己的獨特感受與經歷，促使學生學前醒悟。

二、發揮教師引導作用，在探究中領悟

教師引導學生探究領悟的方式有很多，在實際教學過程中，教師應該采用多元化的教學方式，引導學生探究和學習。在傳統的教學過程中，教師發揮主導作用，學生被動學習，因此學習效果不理想，也不利于提高學生的學習能力和探究能力。為了引導學生領悟教學內容，教師應該給予學生更多的自主學習空間，可以讓學生進行個體探究，也可以讓學生進行小組合作探究。在個體探究過程中，應該讓學生獨立思考，而小組合作探究是學生在自學的基礎上與他人展開討論。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，本課主要是通過拼接將平行四邊形的面積轉化為長方形的面積，從而得出結論。在實際教學過程中，教師不應該直接將這個結論告知學生，這樣學生記住的只是一個公式，不利于學生對學習內容的領悟，學生的各項能力也沒有得到提高。因此，教師首先應該引導學生思考：“我們之前學習過哪些四邊形的面積計算？”學生通過思考，很快聯想到長方形的面積計算。然后，教師進一步引導：“平行四邊形和長方形是不是很相像？能不能將平行四邊形轉化成長方形來計算它的面積呢？”并將課前準備好的平行四邊形紙片和剪刀等材料發給學生，讓學生想辦法將其轉化為自己熟悉的圖形。最后，學生通過動手操作，很快將平行四邊形轉化為長方形，得出了平行四邊形的面積計算公式，并且也牢牢地記在了心里。學生由于受到認知規律的限制，在自主學習方面的能力還比較弱，因此，在數學課堂教學過程中，教師應該充分發揮自身的引導作用，一步步引導學生對所學的知識和內容進行探究和領悟。

三、生生互動交流，在學習中感悟

學習感悟是指學生在學習完之后對知識的感悟，也可以看成課后的總結。在教學過程中，教師可以組織班級內進行互動，讓學生之間交流彼此學習的感悟，從而對知識有更深層的理解，讓學生不僅僅是記住了某一些公式或算法，而且真正對這些知識有所感悟。

例如，在教學“兩位數的加減法”時，教師出示兩道題目：（1）26+23+27+32+38；（2）26+（23+27）+（32+38）。讓學生計算，看哪道題計算起來速度更快。學生計算完之后，都會說題目（2）計算起來更快，教師適時追問：“這兩道題有什么聯系？”學生通過討論，最后得出“對于連續相加的加法，可以先將后兩個相加的數結合”的結論。在這個過程中，學生不僅要動手計算，還要動腦思考，促使學生對所學知識進行感悟。

在小學數學教學過程中，教師應該督促學生做好課前預習，促使學生學前醒悟，并在教學過程中充分發揮教師的引導作用，引導學生探究領悟，同時在課后通過組織學生進行班內互動，交流學習感悟，讓學生在課堂教學中不斷厘清思路，從而提高課堂效率，創建一個高效的數學課堂。

（責編 李琪琦）