把握三個度，優化學生合作學習效果

王超++朱貴斌

[摘 要]合作學習是課程標準極力提倡的學習方式之一，通過合作學習，不僅可以幫助學生順利完成學習任務，而且還可以促進學生之間的友好交往。在合作學習中，教師要把握好和諧度、參與度、思維度三個方面，讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習、相互交流，逐步培養學生的合作意識和主動學習的能力。

[關鍵詞]課堂教學 合作學習 和諧度 參與度 思維度

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-081

合作學習是以促進學生積極主動參與，激發學生創造潛能，提高學生學習質量為目的的。課程標準實施以來，合作學習在各科教學中都得到了廣泛的運用，但是，由于部分教師對學生合作學習中應該關注的度把握不當，導致課堂教學中的合作學習常常流于形式，不能真正為提升學生的學習效果服務。那么，如何才能真正提升學生的合作學習成效呢？

一、把握“和諧度”，奠定合作基礎

合作學習以學生之間的互動學習交流為基礎，它是一種在教師組織引導下，學生自主合作，探究完成數學學習活動的學習方式。因此，在小學數學教學中，只有師生關系、生生關系和諧融洽，學生在合作學習時才會更加輕松自如，得心應手，從而為提升學生合作質量奠定基礎。

如，在教學了“厘米和米”后，為了加深學生對所學知識的認識，教師讓學生以小組為單位展開合作學習，任務是測量教室里黑板的長與寬、門的寬與高、窗戶的長與寬、教室的長與寬各是多少。由于學生之間初次進行這方面的合作，在實際操作時，學生之間互相抱怨的情況較多，如你說我尺子擺得高了，我說你尺子拉得緊了等。這都是學生之間和諧度不夠造成的，針對這種現狀，教師應及時指出，哪個小組成員在合作時最和諧，那么這個小組在合作學習方面的效果一定最好。在教師的點撥下，學生馬上意識到了和諧合作的重要性，并為提高學生之間的合作學習效果奠定了基礎。

在上述教學案例中，教師主要以“厘米和米”的教學為例，指出了當合作關系不融洽時給學生的合作學習帶來的不利影響，從而使學生認識到和諧因素在合作學習中的重要作用，優化了學生的合作學習效果。

二、把握“參與度”，拓寬合作廣度

在課堂教學中，沒有學生積極參與的學習活動無疑是一潭死水，毫無活力與生機可言。對于合作學習來說，只有全體學生都能夠積極主動地參與其中，紛紛獻計獻策，才能集思廣益，達到優化學生數學合作學習的目的。因此，教師要把握好學生的“參與度”，積極拓寬合作廣度，真正為提升學生合作學習效果服務。

如，在教學“簡單的數據匯總”時，為了使學生能夠積極主動地參與其中，在學習過程中掌握數據匯總的基本方法，教師采取了小組合作學習的方式，有學生負責統計本組成員的身高狀況，有學生負責統計本組成員的體重情況，有學生負責統計出生年月，有學生負責數據匯總等。這樣一來，人人有事可干，分工明確，有效避免合作學習流于形式，使所有學生都能夠參與其中，感受到合作學習的快樂。

在上述教學案例中，學生進行合作學習之前，由小組長進行了明確的任務分工，使每個學生都在任務的驅動下積極展開合作學習，有效拓寬了合作學習的廣度。

三、把握“思維度”，提升合作質量

數學是思維的體操，思維是數學學習活動的核心。在課堂教學中，采取合作學習的目的是利用集體智慧來完成學習任務。因此，教師在組織學生進行合作學習時，要把握好學生的“思維度”，挖掘合作學習的深度，以提升學生的合作學習質量。

如，在教學“可能性”時，為了使學生對物體存在的條件有一定的認識，教師主要采取了小組合作學習的方式。具體來說，就是以小組為單位，小組長負責本組成員的猜球與摸球的順序，在這個過程中，有學生負責統計，有學生負責摸球。需要指出的是，在這個摸球游戲中，在可能性大小的猜想與驗證方面，教師不僅要注重讓學生在玩中摸，在摸中玩，還要注重對學生進行思維能力的培養。因此，在學生進行摸球游戲之前，小組長首先把紙盒里準備好的白球與黃球的數量告訴學生，讓學生先根據這些數量提出自己對摸球可能性大小的猜想，然后再通過具體的實踐活動去驗證。經過思維的洗禮，學生對所學知識的印象也會更加深刻。

在上述教學案例中，教師不僅關注了學生合作學習的內容與形式，而且還能夠從深層次的角度出發，對學生進行思維能力的培養，集動手、動腦為一體，學生的合作學習質量自然得到提升。

總之，在小學數學課堂教學中，合作學習是教師經常采用的一種教學方式，教師要把合作學習的“度”放在重要位置，真正起到激發學生合作學習興趣，提高學生合作學習質量的目的。

（責編 李琪琦）