歷史故事在初中歷史教學中的運用

余佳

【摘 要】在初中歷史教學中，故事教學法成為一種新型的教學方式。教師在講解歷史課程時給學生穿插一些歷史故事，激發學生的學習興趣。這些歷史故事的人物具有鮮明的性格，很容易吸引學生的眼球。因此，這種教學方式可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，達到史學育人的目的。

【關鍵詞】歷史故事 初中教學

初中歷史教學受到傳統教學方式的影響，是很難提高歷史課堂教學效率的，因此，初中歷史課堂教學應該改變課堂教學策略，通過運用歷史故事來改善當前歷史教學中的不足，活躍歷史課堂教學氣氛。本文通過分析歷史故事在初中歷史教學中的運用策略，提出改善歷史教學問題的策略。

一、 歷史故事在初中歷史教學中運用的必要性

歷史是一門枯燥的學科，在傳統的初中歷史教學中，歷史教學采用的是落后的教學方式，嚴重影響了學生學習興趣的提高，使歷史課堂教學陷入困境。歷史故事其自身具有的趣味性可以使歷史課堂教學變得豐富多彩，提高學生學習歷史知識的積極性。由此可見，在初中歷史教學中運用歷史故事是有必要的。

（一） 激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是提高學習效率的關鍵。之所以很多學生的歷史成績難以提高，大部分的原因是學生對歷史知識缺乏濃厚的興趣。初中生的邏輯思維能力不是很強，他們對自己所學的知識喜不喜歡是缺乏理性的，僅僅依靠興趣來判斷。如果學生喜歡一個學科，再加上自己的努力學習，會產生事半功倍的教學效果。因此，在初中歷史教學中激發學生學習歷史的興趣是提高其歷史學習效率的關鍵。學生在學習歷史中只有具有一定的學習興趣才能夠提高學習積極性，才能對歷史問題積極思考，學習到有價值的歷史知識。很多歷史故事中蘊含的德育知識對學生的心理成長有很大的幫助。例如在《甲午戰爭》中，鄧世昌在中日戰爭中英勇殺敵的愛國精神是鼓舞人心的，他也是世人學習的楷模。學生在聽教師講解這個歷史故事的過程中，會被鄧世昌的愛國精神所震撼，使自己形成愛國的信念。教師在教學中可以利用歷史知識的趣味性來引起學生的注意力。很多歷史故事是圖文并茂的，歷史故事的開頭也有著很強的懸念，故事情節具有一定的連貫性，這些都是學生感興趣的地方。教師在講課中穿插一些歷史故事很容易激發學生的學習興趣，能讓學生在快樂的氣氛中學習歷史知識。

（二） 增加歷史課堂的趣味性

課堂是否具有趣味性也嚴重影響著學生學習效率的提高。歷史課堂由于缺乏趣味性是很難提高教學效率的，歷史課堂的氣氛像一潭死水。歷史故事是具有一定趣味性的，其主要是對歷史事件的生動敘述，并且情節也是比較完整的，具有很強的邏輯性，可以把抽象的問題變得具體，把復雜的問題變得簡單。例如在講解《辛亥革命》時，教師通過給學生講解關于孫中山的兩個小故事來突出孫中山的遠大政治抱負，加深學生對孫中山的認知，增加歷史課堂的趣味性。學生在聽歷史故事的過程中就會對歷史知識產生濃厚的興趣，這種方式對教師引入新課程有著很大的推動作用。

二、 歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

故事教學法是指在教學過程中，教師充分利用歷史故事，有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的情境，來引發學生一定的心靈體驗，從而幫助學生更好地理解教材，培養學生的學習興趣的教學方法。學生在學習歷史知識的過程中只有具有了一定的學習興趣，才能夠更加積極主動地思考，才能提高學習效率。因此，教師應該轉變傳統歷史教學方法，通過在講課中給學生講解歷史知識來吸引學生的注意力，發揮學生的主動性。相信故事教學法在歷史教學中的運用將會使歷史課堂變得更加有趣，將會實現歷史教學的變革。

（一） 運用歷史故事，巧妙導入新課

在歷史的學習中，學生對歷史情境的想象是比較重要的。學生只有具有了一定的想象力，才能在學習歷史的過程中清晰地理解歷史知識。初中歷史教材最大的一個特色就是歷史故事比較多。因此，教師可以在教學過程中使用歷史故事激發學生的學習興趣。教師講解歷史故事之后，學生就想象出當時的歷史情境，這對于學生理解當時的歷史事件有著很大的幫助。學生在教師的指導下，看一些圖文資料的時候就可以對當時的歷史事件有更深刻的印象。

良好的開端是成功的一半，故事教學法對初中歷史教學中導入新課是比較重要的。在歷史課開始的時候，教師可以把歷史故事導入新課，這樣學生在聽故事的過程中就能夠調動自己的學習興趣，然后教師引導學生閱讀課本，這樣就可以構建一個高效的歷史課堂。例如在講解唐朝的歷史時，教師就可以給學生講解武則天的歷史故事。生活中有關于武則天的影視劇有很多，學生普遍有點印象。武則天作為歷史上唯一的一位女皇帝，本身帶有一定的傳奇色彩，因此學生對武則天的故事充滿了興趣。教師通過給學生講解武則天的出生、繼位經歷等，學生就會被武則天的故事深深吸引，然后就會積極主動地學習新課程。

（二） 運用歷史故事，發揮學生學習的主動性

學生只有具有了學習的主動性，才能夠學習到有價值的知識，提高自己的學習效率。新課標下的學生應該是積極主動的，應該是具有創造性的。因此教師在初中歷史教學過程中可以通過歷史故事來提高學生的主動性，讓學生成為課堂學習的主體。很多初中生對故事充滿了興趣，因此他們了解很多的歷史故事。在初中歷史教學中，教師可以給一些了解歷史故事的學生一個機會，讓他們給全班學生講故事，這不僅能夠使學生的學習積極性得到提高，還可以促進學生之間的交流，提高學生的合作能力。例如在教學《戊戌變法》的時候，教師可以讓學生在課下收集一些相關的故事，然后通過給學生分組，讓學生在小組中合作交流。學生在交流的過程中就能夠對戊戌變法的一些歷史史實有大體的了解，這樣也能夠增加他們對史實的一些印象，不僅可以提高他們的學習積極性，也能夠提高學生的語言表達能力。在初中歷史教學過程中我們還可以采用小組合作的學習方式，創設講故事的情境。小組合作學習可以使學生的學習變得輕松、愉快。學生在輕松、愉快的學習環境中就可以積極、主動地學習，可以很好地發揮自己的主觀能動性。學生在小組合作中可以一起討論一些歷史故事，可以促進彼此的發展。學生在小組合作中可以暢所欲言，積極地發表意見。學生在討論歷史故事的過程中也可以及時把自己遇見的問題反映給教師，教師則能夠及時給學生解答，這對于提高歷史的課堂效率有著舉足輕重的作用。

（三） 運用歷史故事，重現歷史事件

網絡技術的不斷發展使多媒體技術融入歷史課堂，因此在歷史教學過程中教師可以利用多媒體技術為學生展現歷史故事，以此來重現歷史事件，幫助學生更好地理解歷史知識。在傳統的歷史課堂上，教師采用的是一種落后的教學方式，由教師帶領學生熟讀歷史教材，然后讓學生對歷史事件有一個大體的了解；教師在給學生講完教材之后，就安排學生自己背誦教材。這種落后的教學模式打擊了學生學習歷史的積極性，使學生在課堂上感覺歷史學科是枯燥的，這對于提高學生的歷史學習積極性有很大的阻礙。歷史教師可以在校園網上開發一個多媒體教學平臺，設置彈性課程體系，把教案發到網上。例如教師可以使用多媒體來制作圖文并茂的教學課件，把歷史故事以視頻的形式展示給學生，這樣學生可以對歷史故事有更直觀的了解。有了網絡平臺，學生就可以對歷史課程提前預習，在課下可以更好鞏固所學知識。網絡平臺除能方便預習和復習外，學生還可以通過網絡平臺把自己不理解的歷史課程問題反饋給教師，然后教師就可以一對一地去解決問題。學生從師生互動的教學模式中可以和教師近距離的接觸，及時解決自己的歷史疑惑，從而提高自己的歷史成績。例如在《第二次鴉片戰爭》的教學中，教師可以利用《火燒圓明園》這個影片來導入新課，讓學生在具體的歷史場景中感受當時事件的真實性，讓學生通過觀看視頻更好地了解當時現狀。這種多媒體教學方式可以讓學生真正進入到歷史氛圍中，體驗一種歷史情懷，這對提高學生歷史事件的認識有很大幫助。學生可以在具體的歷史氛圍中形成自己的獨立的觀念。這種多媒體教學方式比單純的教師講解更加能夠讓學生理解歷史知識。

（四） 運用歷史故事，回顧歷史課程

在傳統的歷史教學中，很多歷史復習課效果不是很明顯，影響了學生學習成績的提高。因此，在初中歷史課堂之中教師可以用生動逼真的語言來講解歷史故事，幫助學生回顧歷史知識。教師只有以飽滿的情緒和積極的態度來講述歷史故事，把歷史事件的發生、經過講解明白，才可以激發學生復習歷史的熱情。教師在講課過程中的精神飽滿了，才能感染學生，學生也就可以用積極的態度聽課。教師通過這種教學方式可以使歷史復習課堂富有生機與活力。例如在復習《春秋戰國的紛爭》時，該部分知識點是比較散的，這時教師就可以給學生講解一些小故事，來幫助學生把知識點串起來。可以聯系“城濮之戰”“臥薪嘗膽”等，來加深加強學生的聯想記憶。這些歷史故事除能吸引學生的注意力外，還能教育學生如何面對挫折，讓學生學會如何在逆境中獲得生存的希望。學生在這樣的教學方式下，可以提高復習效率，更好地鞏固歷史知識。