以多種形式提高小班化作業批改的有效性

鄒傳娣

【摘要】蘇霍姆林斯基曾說：“作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為傳遞師生感情的重要紐帶?！?作業批改對于學生掌握知識、提高能力具有重要意義。本文針對小班化教學實際，探索在此背景下的作業批改形式，提高小班化作業批改的有效性。

【關鍵詞】小班化 作業批改

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0033-01

如今，許多初中學校開始實行小班化教學，班級內的人數與以往的大班相比減少了很多，相應的，教師需要批改的作業數量也減少了，傳統批改作業的方式已經不能適應小班化教學，因此，初中語文教師應拋棄以往的理念，積極探索先進的作業批改方式，運用多種形式，讓作業批改真正發揮作用，提高小班化作業批改的有效性。

一、評定星級，著眼發展

以往教師在批改作業時通常只使用“√”和“×”來表示作業的正確與否，這樣的方式往往使人感覺十分冰冷，沒有溝通，許多學生因此不認真對待作業，導致作業失去了應有的價值。教師在批改作業時可以采用評定星級的方式引導學生認真對待作業。

在批改作業時，對于答對的并且十分優秀的作業，筆者會給一個“√”同時寫上一個“優”;遇到答錯的情況，筆者會在錯誤的地方打上一個小小的“×”，并會用“○”把錯誤的地方圈起來;倘若是由于粗心大意而答錯，筆者便用一個“！”來做標注。筆者根據學生做作業的情況，將學生的作業分成不同的等級，為了不打擊學生的積極性，最少為“☆☆☆”，然后逐級增加，最高為“☆☆☆☆☆”，意為十分優秀，繼續保持。對于完成作業情況較好的學生而言，這是一種肯定，能夠增強學生的自信心，同時，對于完成作業情況較差的學生而言，這也是一種鼓勵，激發學生積極向上的意識，他們要想拿到更高的星級，就必須努力完成作業。

二、溫馨提示，有的放矢

在批改作業時，教師除了可以運用符號來反饋作業的質量，還可以適當地采用一些激勵性的語言，給學生奮發向上的動力。筆者在批改作業的過程中，針對不同層次的學生作業完成的情況，給出恰當的評語，通過書面上的語言溝通來提高學生的學習積極性。

《變色龍》一文中有這樣一段：“‘我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了?！惫P者根據這個場景，向學生提出：“假設這時人群中有人喊道：‘將軍的哥哥來了，瞧，那不是他的馬車嗎？奧楚蔑洛夫會怎么想？”讓學生以“將軍哥哥的馬車來了”為題，寫一段250字左右的片段。在批改作業時，筆者發現很多學生寫的片段都十分有趣，在看完學生寫的片段之后，相應地給出了不同的評語。有的學生寫的片段語句通暢，扣題嚴密，總體來說寫得十分不錯，筆者便會寫下“很好，富有創意，語言生動形象”等評語來肯定學生的成績，鼓勵學生繼續保持，爭取進步。有的學生寫的片段有些偏題，筆者會寫上：“有些偏離題意，但是十分有趣，下次繼續努力?！边€有的學生盡管寫得不是很好，但是能夠看出來寫得很認真，筆者也會寫評語予以表揚，激勵學生再接再厲。

三、逐一面批，及時反饋

學生的學習離不開作業，教師批改作業也是教學過程中重要的一部分，有時候，書面上的批注往往會有一些不足之處，因此，教師在批改作業時可以采取面批的形式，通過與學生面對面交談，讓學生對自己的作業有一個更加清楚的認識，明確需要改正的方向。

例如《小石潭記》這一課的作業，筆者利用課余時間，將學生逐一叫到筆者的辦公室進行面批。在批改作業時，筆者會對那些有問題的地方進行標注，批改結束之后，筆者不會立即對學生的作業進行評價，而是先讓學生分析作業中出現的問題，然后將自己的分析告訴筆者，筆者再將其思考錯誤的地方指出來，引導學生改正。記得在批改一名學困生的作業時，筆者發現其上課沒有認真聽講，對于許多講過的知識也沒有印象。對于這一類學生，在面批時，筆者則將重心放在消除他們心中對學習的反感心理上，付出更多耐心，對學生細加指導，多與他們交流，激發他們的自信心，引導他們積極向上，幫助他們學習更上一層樓。

在面批的過程中，教師通過與學生面對面交流，更加形象直觀地對學生的作業情況進行及時的反饋，使作業批改充分發揮效用。

總之，在如今初中小班化教學盛行的背景下，教師要積極探索適合小班教學的新方式，在批改作業等教學環節創新形式，提高學生的學習積極性，真正提高教學的有效性。

（責編 秦越霞）