鄒傳娣
【摘要】蘇霍姆林斯基曾說:“作業不僅是教師了解學生學習情況的方式,也應成為傳遞師生感情的重要紐帶?!?作業批改對于學生掌握知識、提高能力具有重要意義。本文針對小班化教學實際,探索在此背景下的作業批改形式,提高小班化作業批改的有效性。
【關鍵詞】小班化 作業批改
有效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)11A-0033-01
如今,許多初中學校開始實行小班化教學,班級內的人數與以往的大班相比減少了很多,相應的,教師需要批改的作業數量也減少了,傳統批改作業的方式已經不能適應小班化教學,因此,初中語文教師應拋棄以往的理念,積極探索先進的作業批改方式,運用多種形式,讓作業批改真正發揮作用,提高小班化作業批改的有效性。
一、評定星級,著眼發展
以往教師在批改作業時通常只使用“√”和“×”來表示作業的正確與否,這樣的方式往往使人感覺十分冰冷,沒有溝通,許多學生因此不認真對待作業,導致作業失去了應有的價值。教師在批改作業時可以采用評定星級的方式引導學生認真對待作業。
在批改作業時,對于答對的并且十分優秀的作業,筆者會給一個“√”同時寫上一個“優”;遇到答錯的情況,筆者會在錯誤的地方打上一個小小的“×”,并會用“○”把錯誤的地方圈起來;倘若是由于粗心大意而答錯,筆者便用一個“!”來做標注。筆者根據學生做作業的情況,將學生的作業分成不同的等級,為了不打擊學生的積極性,最少為“☆☆☆”,然后逐級增加,最高為“☆☆☆☆☆”,意為十分優秀,繼續保持。對于完成作業情況較好的學生而言,這是一種肯定,能夠增強學生的自信心,同時,對于完成作業情況較差的學生而言,這也是一種鼓勵,激發學生積極向上的意識,他們要想拿到更高的星級,就必須努力完成作業。
二、溫馨提示,有的放矢
在批改作業時,教師除了可以運用符號來反饋作業的質量,還可以適當地采用一些激勵性的語言,給學生奮發向上的動力。筆者在批改作業的過程中,針對不同層次的學生作業完成的情況,給出恰當的評語,通過書面上的語言溝通來提高學生的學習積極性。
《變色龍》一文中有這樣一段:“‘我早晚要收拾你!奧楚蔑洛夫向他恐嚇說,裹緊大衣,接著穿過市場的廣場徑自走了?!惫P者根據這個場景,向學生提出:“假設這時人群中有人喊道:‘將軍的哥哥來了,瞧,那不是他的馬車嗎?奧楚蔑洛夫會怎么想?”讓學生以“將軍哥哥的馬車來了”為題,寫一段250字左右的片段。在批改作業時,筆者發現很多學生寫的片段都十分有趣,在看完學生寫的片段之后,相應地給出了不同的評語。有的學生寫的片段語句通暢,扣題嚴密,總體來說寫得十分不錯,筆者便會寫下“很好,富有創意,語言生動形象”等評語來肯定學生的成績,鼓勵學生繼續保持,爭取進步。有的學生寫的片段有些偏題,筆者會寫上:“有些偏離題意,但是十分有趣,下次繼續努力?!边€有的學生盡管寫得不是很好,但是能夠看出來寫得很認真,筆者也會寫評語予以表揚,激勵學生再接再厲。
三、逐一面批,及時反饋
學生的學習離不開作業,教師批改作業也是教學過程中重要的一部分,有時候,書面上的批注往往會有一些不足之處,因此,教師在批改作業時可以采取面批的形式,通過與學生面對面交談,讓學生對自己的作業有一個更加清楚的認識,明確需要改正的方向。
例如《小石潭記》這一課的作業,筆者利用課余時間,將學生逐一叫到筆者的辦公室進行面批。在批改作業時,筆者會對那些有問題的地方進行標注,批改結束之后,筆者不會立即對學生的作業進行評價,而是先讓學生分析作業中出現的問題,然后將自己的分析告訴筆者,筆者再將其思考錯誤的地方指出來,引導學生改正。記得在批改一名學困生的作業時,筆者發現其上課沒有認真聽講,對于許多講過的知識也沒有印象。對于這一類學生,在面批時,筆者則將重心放在消除他們心中對學習的反感心理上,付出更多耐心,對學生細加指導,多與他們交流,激發他們的自信心,引導他們積極向上,幫助他們學習更上一層樓。
在面批的過程中,教師通過與學生面對面交流,更加形象直觀地對學生的作業情況進行及時的反饋,使作業批改充分發揮效用。
總之,在如今初中小班化教學盛行的背景下,教師要積極探索適合小班教學的新方式,在批改作業等教學環節創新形式,提高學生的學習積極性,真正提高教學的有效性。
(責編 秦越霞)