以《李廣射虎》為例談文包詩教學策略

黃秀菊

【摘要】文包詩這種文體包含了詩歌與文本，二者相互呼應，融為一體。本文以《李廣射虎》教學為例，探究文包詩教學的三種方法。

【關鍵詞】《李廣射虎》 文包詩

教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0096-01

文包詩是一種特殊的文體，從內容上看，文包詩包含詩歌與文本，其中詩歌是源頭，是文本的提煉與濃縮，文本則是詩歌意境的一種拓展、詮釋，詩歌與文本互相呼應，融為一體。在文包詩教學中，教師要理順詩歌與文本之間的關系，讓學生準確把握詩歌與文本的內在聯系，挖掘出古詩的文化內蘊，啟迪學生的思維。

一、結合文本，整體理解詩歌內容

文包詩將詩歌內涵、作者的生活背景，以及作詩時的心境巧妙蘊藏在一個簡短通俗的故事中，這樣就把理解古詩的難度分解在文本閱讀中，不僅激發學生學習的興趣，而且有助于生成精彩的課堂。學生在接觸文本、感知文本的過程中，不僅整體感知文本的主要內容，而且從中體會古詩的意境，形成自己的個性解讀。如教學蘇教版語文三年級下冊《李廣射虎》一課時，教師結合形象生動的故事內容，借助言語、手勢，向學生形象描述文本或古詩的意境。學生先自行閱讀，或者分組進行講故事競賽，最大限度地激發學生學習的興趣。在具體教學過程中，教師可以對學生的神態、語速等方面進行指導，幫助學生整體理解文本內容，順勢引導：“這位能把石頭射穿的將軍，就是著名的‘飛將軍李廣。唐代著名詩人盧綸還專門為此寫下一首詩，即《塞下曲》。”教師接著通過多媒體出示詩歌內容，要求學生結合文本進行理解。在這一板塊的教學中，教師沒有過多講解，而是引導學生復述故事，讓學生大致了解文本內容，做到理解詩歌與文本整體的和諧統一。

二、對照關鍵語句，感悟古詩意境

學習了文本故事，學生僅僅是對詩歌內容形成粗淺的理解，涉及到具體詩句以及相應意境的理解時，教師還需要從學生實際出發，充分考慮學生的認知規律，通過閱讀古詩中的關鍵詩句，在文本中查找相應內容，引導學生進行個性化解讀。如“林暗草驚風”這句詩，其在文本中對應的語句是“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著”。編者在解讀古詩時，對古詩進行了適當擴展，不僅描寫林中的環境，解釋詩句的意思，還模擬李廣心里的所思所想，寫出當時的緊張氣氛，我們可以從中感受到李廣的謹慎。教師順勢引導：“面對緊張的氣氛，結合詩人的內心感受，盧綸只用一句詩‘林暗草驚風，就把當時的情境生動地展現出來。”學生結合具體語句，品析“暗”“驚”等關鍵字，從而準確地把握詩句的意境與內涵，生成文本的精彩。在這個教學環節中，教師巧妙地通過一一對照關系，把文本內容與詩句高度概括融為一體。這樣，學生不僅理解了文本內容，還通過朗讀文本語句深度解讀詩歌內容，挖掘其內涵，從而學會鑒賞詩歌，提升審美能力。

三、挖掘核心字詞，體驗詩歌語言

相對而言，古詩語言比較簡練，而文本內容注重細節、描寫細膩，二者各有所長，教師在教學時要引導學生評析對比，整體把握兩者的語言風格，體會不同表達效果，促進學生有效感知語言的生命力。由于體裁不同，自然文本與詩歌在語言風格上存在很大的差異。文包詩既有詩歌的濃縮，更有現代白話文的“寬散”，這正是引導學生對照、分析不同文體和不同語言風格的文本的最好時機。教師在具體教學過程中，需要立足詩歌把握文本，找準兩者之間的結合點，緊扣核心字詞深度解讀，引導學生感受文本不同的表達效果。文本中寫得最精彩的是“李廣搭箭射虎”這一部分的內容，為了襯托李廣的勇猛，文本連用三個詞語來形容，即“拈弓搭箭、運足氣力、拉開硬弓”。而詩歌相對而言則濃縮很多，這一段描述僅僅用了一個字，即“引”字來概括，不僅把意思表達到位，而且念起來別有韻味。在具體教學過程中，教師就可以讓學生對文本中的三個詞語，與古詩中的“引”字進行對照，增加學生對現代文語言的積累，引導學生深度品析語言，形成詩文交融，促進課堂教學的精彩生成。

總之，在文包詩教學中，教師要將詩歌與文本二者相互對照、相互融合，形成呼應，幫助學生理解文本和詩歌，提高語言表達水平。

（責編 楊 春）