打造“以生為本”的初中歷史課堂

楊輝

【摘要】本文認為，歷史課堂中，可通過創設學生喜聞樂見的教學情境、培養學生主動探究的問題意識、設計靈活開發的課后作業等途徑，打造“以生為本”的初中歷史課堂。

【關鍵詞】以生為本 初中歷史 理念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0120-01

隨著新課改的深入發展，“以生為本”“以學生的發展為本”的呼聲越來越高，這就需要教師從學生的實際出發，設計適合學生學習與發展的課堂教學。那么，在初中歷史課堂教學中，面對各種層出不窮的教學手段、天花亂墜的教學方式，教師如何才能固守自己的“一畝方田”，真正把“以生為本”的教學理念落到實處呢？筆者認為，可以從以下方面著手。

一、創設學生喜聞樂見的教學情境

初中歷史是一門很有意思的學科，它可以幫助學生豐富知識、開闊視野，了解與認識古往今來的歷史發展進程。在教學中，教師要根據教學需要，為學生創設喜聞樂見的教學情境，讓學生主動參與到教學中，真正把“以生為本”的教學理念落到實處。

例如，人教版歷史《絲路明珠》一課的教學目標是讓學生了解我國新疆發展綠洲農業的特點、采取的措施等，認識到科學合理保護和利用水資源的重要性，在教學這一課時，為了營造樂學有趣的學習氛圍，筆者首先通過播放視頻帶領學生走進我國的新疆地區，讓學生說說從視頻中發現了什么（新疆的農產品葡萄、哈密瓜，以及文化方面的舞蹈、樂器，山脈、河流、湖泊、交通等）。學生觀看完后，再詢問學生：“你們覺得新疆美嗎？美在哪里？請把自己看到的、想到的分別說一說。”這樣一來，由于教師事先為學生營造了相對輕松的學習氣氛，學生在課堂上看得認真、聽得仔細，抓住了視頻中的重要信息，經過這一環節后再引入本課的教學主題就十分自然了。

二、培養學生主動探究的問題意識

學貴有疑，歷史學習也是如此。在教學中，本著“以生為本”的理念和意識，教師要注重培養學生主動探究的問題意識，在問題的驅使下，學生才會主動去探索、主動去發現。

例如，在教學人教版歷史《秦朝一統》一課時，為了迎合初中學生的興趣愛好，教師首先播放了一段電影《英雄》中的片段，學生一看電影名字就產生了疑問：影片中的“英雄”究竟是誰？有什么“英雄”事跡？學生帶著這些問題認真觀看了視頻，找到了答案，知道了“英雄”指的是秦王，而他最大的功績就是統一了六國。接下來，教師又借助多媒體向學生展示了戰國時期諸侯爭霸的情景，學生通過這些資料獲得了豐富的信息。在此基礎上，教師進行啟發：“同學們，這些影片和資料告訴了我們一個事實就是秦王統一了六國。凡事總有前因后果，你們通過觀看影片和資料，有什么新發現？大家可以大膽提出來，我們一起尋找答案。”在教師的啟發下，有些學生開始想到了秦王為什么沒有在諸侯爭霸中被殺掉、為什么是秦國統一了六國、秦王究竟有什么本事等。帶著這些問題，教師讓學生閱讀教材，進行自主學習，去尋找問題的答案。最后，教師繼續啟發學生思考：秦王的天下打下來了，就真的可以安枕無憂了嗎？學生在教師的啟發下開始思考六國統一之后的問題，為下節課學習秦王朝的覆滅進行了鋪墊。在這堂課的教學中，教師為學生提供學習材料，運用材料和生動的語言激活學生的思維，引導學生層層深入地剖析問題，在解決問題的過程中，讓學生成為學習的主人，真正把“以生為本”的教學理念落到了實處。

三、設計靈活開放的課后作業

機械重復的作業已經不能滿足當今學生的學習需要，創造性、開放性、靈活性的作業已經成為課后作業的大勢所趨。因此，在教學結束后，教師要本著為學生著想的目的，設計一些靈活開放的課后作業，讓學生想辦法解決，這不僅可以拓展學生的視野，還可以使學生的學習能力得到提高。

如在教學完人教版歷史《中國近代民族工業的發展》一課后，為了加強學生對我國近代民族工業發展的認識，教師可以設計一個開放性的作業：通過查資料、看視頻、做訪談等形式，搜集整理我國近代民族工業發展的相關資料，并結合自己對民族工業發展的認識，寫一篇小論文。在查找資料、撰寫論文的過程中，學生所學的知識得到進一步鞏固，綜合學習能力也得到了相應提高。由此看來，課后作業的設計尤為重要，教師不光要讓學生學會課本知識，還要通過相應的拓展練習來深化課本知識。

歷史是一門綜合性、趣味性很強的學科，在初中歷史教學中，要想真正把“以生為本”的教學理念落到實處，教師就要始終站在學生的立場設計教學，真正激發學生學習的動力和潛能，提高教學實效。

（責編 周翠如）