教育游戲在小學教學的應用現狀及對策研究

宋亮亮

【摘要】現如今的教學已不在是傳統的教學模式，而是強調在教學過程中注入新鮮的活力，來激發和維持學習者的學習動機。教育游戲的出現有效解決這一問題，其秉承了寓教于樂的原則，將教學內容和游戲相結合，在體現游戲教育價值的同時，利用游戲來更好地輔助教學，有效提高學習效果。本文以小學教師為調查對象，對教育游戲在小學課堂上應用情況進行調查分析，根據調查數據得出相應的結論并根據結論提出相應的解決對策，并對教育游戲的應用提出了方案，以對小學教師課堂教學給予幫助。

【關鍵詞】教育 ?教育游戲 ?對策研究 ?應用分析

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0119-03

一、引言

伴隨著科技的飛速發展，計算機技術達到前所未有的高度，與此同時，和計算機相關的產業顯然已經成為時下熱門話題，電腦游戲更是以其獨特的魅力吸引著青少年。在這種大趨勢下，將電腦游戲和教學相結合的教育游戲應運而生，即把游戲的一些元素引入的教學中，讓學生在游戲的情境中學習。教育游戲的特征具有雙重性—教育性和游戲性，正是它的教育性特征使其能夠應用于教學[2]。目前，教育游戲可以迅速發展并應用于教學中，除了具有教學的特性，其游戲的作用也不容忽視，電腦游戲對于青少年極具吸引力，同時游戲的交互性使德育氛圍更民主輕松，促進師生平等多維的交流[3]。教育游戲的出現給信息化教學注入了新的元素，教師可以利用教育游戲獨特的特性—寓教于樂的教學模式，激發學生的學習興趣，培養學生的學習創新能力，讓學生在情境建構中不斷提高學習成績。目前在我國關于教育游戲相關領域的研究很多，例如有關于教育游戲發展現狀和發展趨勢的研究、教育游戲在某一具體課程中具體應用的研究，然而對于教育游戲領域的細致研究尚且不足。基于此情況，本文主要研究教育游戲在小學課堂中的具體應用情況及相應的對策研究。本文首先通過大量的文獻對教育游戲的相關概念進行了描述，并通過調查問卷的方式以不同學科、不同班級的小學教師為調查對象，對教育游戲在小學課堂教學中的應用情況進行了相關調查。

二、教育游戲的概念界定

皮亞杰認為游戲具有發展智力的功能，兒童通過游戲滿足對外界的好奇心和探索欲望[3]，由此可以看出，兒童在游戲的過程中不斷獲取知識，這正是在游戲過程中體現的教育作用—寓教于樂。目前對于教育游戲的定義，還沒有完全統一的概念，大多數人普遍認同的教育游戲定義為：設計用于培養游戲使用者（主要是兒童）的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件[4]，本文主要研究對象就是具有教育意義的計算機游戲軟件。

三、教育游戲的作用分析

1.提高學生學習的積極性

教育游戲擁有其他教育資源不具備的特性—寓教于樂的教學形式。學生在學習的過程中，不僅可以學習知識，同時還可以體驗學習到的樂趣，將游戲的趣味性和教育相結合，從而調動學習學習的積極性，提高學生學的興趣。例如，在信息技術課堂上，教師可以利用《金山打字游戲》來進行教學，在打字練習的過程中，如果只是鍵盤錄入，想必沒有學生愿意體驗如此“枯燥”的學習過程，可是如果通過金山打字提供的生動活潑的拯救蘋果、詼諧幽默的鼴鼠的故事、場面宏觀的太空大戰、妙趣橫生的激流勇進、緊張激烈的生死時速來練習打字，學生便可以在游戲的樂趣中潛移默化的練習打字，重點是不會感到枯燥無趣，相反，獲得游戲的勝利，學生會更加認真的練習打字。

2.有利于提高學生的發散思維、創新思維

發散思維、創新思維在數學、繪畫等課程的學習中有著極其重要的作用，學生在這方面如能打下良好的基礎，具備情境分析—建立模型的能力對其今后的學習創作，將會有巨大的幫助。《Minecraft》這款游戲可以讓每一個玩家在三維空間中自由地創造和破壞不同種類的方塊。玩家在游戲中的形象可以在單人或多人模式中通過摧毀或創造方塊以創造精妙絕倫的建筑物和藝術，或者收集物品探索地圖以完成游戲的主線。教師如果能在課堂上和學生一起操作，對學生的創新能力和發散思維能力的提高會產生重要的影響。

3.適應學生的個性化差異[5]

學生的個性化差異存在教學的各個環節，如何才能充分調動每一位同學也是教師關注的問題。教育游戲很好的解決這一難題，學生可以根據自己的實際情況選擇不同難度等級的教育游戲，完成教育游戲規定的任務。由此可見，教育游戲能盡量滿足每一位學生的需要。

4.改善學生學習環境

多媒體在課堂應用中十分廣泛，也使得教學變得豐富多彩，但主要教學模式仍然是教師講學生聽，學生不能全身心的投入到教學活動中，教育游戲寓教于樂的教學模式卻可以有效解決這一問題，同時也可以提高學生課后的學習效率，改善學習環境。如果教師課后布置的作業不再是書面作業，而是通過一關和教學內容相關游戲，相信每一位學生都會積極參與。

四、調查問卷相關內容、數據分析和結果

1.調查對象

教育游戲在教學過程中的作用是顯而易見的，為探究在小學課堂中教師使用教育游戲的情況，本調查選取小學各年級的教師作為調查對象。問卷的發放是進行的網絡問卷發放，共發放了五所學校，并通過當地老師組織填寫，共收回問卷106份。

2.調查的維度

本調查問卷份為三部分，分別為單選題、多選題、和主觀題。考慮到不同的個體對教育游戲的使用情況存在著差異，調查問卷首先對每一位教師的具體情況進行了調查，包括教師的年齡，教授的班級，所教授的學科;其次對每位教師對教育游戲的主觀認識程度進行了調查，包括對教育游戲了解程度、對其概念的了解程度、以及更適合的教學年級等多個具體維度的調查;最后還設置了主觀類的題目：請教師發表對教育游戲的設計制作提出意見或建議、如果有合適的教育游戲，教師會不會對自己的孩子使用來幫助其學習。

3.調查問卷數據分析

（1）教師對教育游戲的了解程度

如圖1所示，20.75%的教師表示從未聽說過教育游戲，67.92%的教師表示知道教育游戲，但不是很了解，11.32%的教師對教育游戲比較了解。總體來說，將近80%的教師對教育游戲有所了解。在整理數據的過程中發現，從未聽說過教育游戲的教師大多是年紀比較大的教師。

（2）對教育游戲的使用情況

在回答是否使用過教育游戲進行教學時，大約有60%的教師使用過教育游戲進行教學，仍有40%的教師表示從來沒有使用過教育游戲，而其中經常使用教育游戲進行教學多為計算機教師。通過圖一和圖二的對比，不難看出，了解教育游戲的教師有80%，而實際使用過教育游戲進行授課的教師只占到總人數的60%，換句話說，也就是有20%的教師雖然了解教育游戲，但是沒有使用過教育游戲。

（3）教師對教育游戲的了解情況

教師在填寫教育游戲是否重要這一問題時候，有16個教師表明教育游戲不重要，10個教師認為教育游戲非常重要，主要集中在信息技術教師上，80個教師認為教育游戲比較重要（表1）。其中，在認為教學游戲不重要的16位教師中，有6位教師所教授學科是思想品德、5為教師所教授的學科是語文、3位教師所教授的學科是英語，2位教師所教授的學科是數學，教師認為教育游戲不重要是因為沒有可以利用的教育游戲用來從事教學，換句話說，教育游戲的游戲內容不能有效和教材內容聯系起來，如果使用教育游戲將會浪費很多時間，因此教育游戲在課堂上使用不能用來提高學習的效率（表2）。

表1 ? 教育游戲真要性

不重要 重要 非常重要

教師人數 16人 80人 10人

所占比例 15.09% 75.47% 9.43%

表2 ?調查教師中認為教育游戲不重要各學科所占人數

教授學科 思想品德 語文 英語 數學

教師人數 6人 5人 3人 2人

所占比例 37.5% 31.25% 18.75% 12.5%

在回答教育游戲更適合哪個階段學生的學習時，將近80位教師認為教育游戲更適合小學教育（圖3）。由此可見，絕大多數教師認為教育游戲在小學教育中更具可行性，換句話說，教師認為教育游戲在在課堂上可以應用于教學，具有一定的教學效果。

圖3 ?教育游戲更適合的教學年級

在問到教育游戲的最顯著特點時候，92.45%教師回答教育游戲最顯著特點是寓教于樂的教學模式，分別有3.77%的教師認為教育游戲具有較強的娛樂性和較強的教育性，這就表明大部分教師對教育游戲的定位還是十分準確。

圖4 ?教育游戲的最顯著特征

在問及到不在課堂上使用教育游戲原因時候，10位教師表示教育游戲的時間難以掌控，62位教師認為教育游戲的娛樂性太強，學習行為難以控制，20位教師則認為教育游戲學習效果不佳，同時14位教師認為教育游戲任務難度太大（圖5）。

圖5 教師不在課堂上使用教育游戲的主要原因

4.教育游戲在小學課堂不能普及的原因分析

在主觀類題目中，問到教師對今后教育游戲發展的意見和建議時，通過對教師的回答和以上各數據的分析，根據我所調查的范圍，對教育游戲難以在小學課堂教學普及的原因進行了總結，主要有以下幾點：

（1）教育游戲畢竟具有游戲的色彩，對學生有著很大的誘惑力，教師如果不能適當的把握教學過程，學生在游戲的過程中不能有效集中在教學內容上，教育游戲將失去其原本的教育意義。

（2）教育游戲的游戲時間過長，在一堂45分鐘的課程中，教師是有固定的教學任務的，如果啟動計算機、講解有關教育游戲的玩法、組織學生學習占用很長課堂時間，教師將不能按計劃完成教學任務。

（3）游戲內容應該和教材內容相吻合，教師在利用教育游戲進行授課時，找不到合適的教育游戲題材，游戲中的內容的針對性不足。

（4）對于一些年紀比較大的教師，在平時接觸的計算機比較少，因此對于類似的教育游戲也沒有準確的定義，還有很多類似的教師對教育游戲存在排斥的心理。

（5）教育游戲的本質特點是寓教于樂，即讓學生在游戲的過程中體會到學習的快樂，然而，部分教育游戲對學生的要求比較高，在課堂上進行體驗，不能所用的學生都能完成游戲的任務，因此，這類教育游戲適合小范圍的學習。

5.教育游戲發展的對策研究

（1）教育游戲的設計一方面要借鑒網絡游戲的設計模式，讓學生發揮學習的能動性，充分調到學生學習的好奇心，同時更要把握好學生的心理變化，即讓教師在游戲過程中能夠起到總體的調控，對學生學習產生一個積極引導的作用。

（2）教育游戲應用課堂的一起前提條件就是游戲時間控制要合理，能夠在有限的時間內讓學生完成游戲任務，達到教育游戲的目的，因此在教育游戲的設計過程中，應充分考慮的課堂使用的合理性。

（3）目前存在的教育游戲中，其學習內容多為自然常識、智力或價值取向方面的，設計到某一學科某一具體課程的教育游戲相對比較少，這就在課堂應用起來比較困難，因此在教育游戲內容設計過程中，應和教材的內容相結合，是游戲的內容更具針對性，以更加方便的應用于教學。

（4）學校應加強對教師在教育游戲相關知識方面的培訓。目前尚有許多教師對教育游戲持有反對的態度，主要是因為對教育游戲不了解，主觀的認為教育游戲和游戲一樣，對學生的學習不會有促進效果，相反，還會影響學生的學習，因此，學校在這方面應該加強對教師的培訓，讓其對教育游戲有一個正確的了解，只有改正教師的觀念，才能讓他們積極把教育游戲應用到課堂上。

（5）為提高學習效率，可由教育游戲設計者和教師共同完成教育游戲的設計，通過教師專業的教研水平，教育游戲可以更加貼近教材，更能滿足學生的學習需求。同時在設計的過程中，教師將深入的了解教育游戲，也為將教育游戲應用到課堂上創造條件。

6.教育游戲在小學課堂中的應用分析

教育游戲以教育為目的，以游戲為手段，將教學內容與游戲特征有機結合，提供一種寓教于樂的教學模式來提高教學，但這不意味教師在所有課程中都要應用教育游戲，而是應該考慮教育游能不能應用到課程內容、以何種方式引入教育游戲、如何應用教育游戲等，具體來說，教育游戲在小學課堂的應用可以分為以下幾點：

（1）教育游戲的應用要擁有一定的教學環境，并不是所有課程都可以應用教育游戲，應用教育游戲要考慮其能不能輔助教師的教學，例如，課程內容主要側重對已學知識點的回顧，顯然此時沒有使用教育游戲的必要性，教育游戲也將無法發揮其作用。教師應該具有對教育游戲應用的分析能力，即了解何種教學內容引入教學游戲可以對學生的教學起到促進作用。

（2）某課程教學內容適合應用教育游戲，游戲的引入應當有恰當的方式。在某一新課程的引入環節中，涉及到課外知識的延伸，可以通過游戲來拓展學生的知識面，調動學生學習的注意力。對于數學課中，考察學生對知識點的掌握程度，可以通過游戲的方式來鞏固知識點。

（3）教師在教學中應用教育游戲時，應該合理安排游戲時間，避免整堂課中都使用游戲，應該把教師教授和游戲結起來，一般游戲時間固定在15分鐘左右為，這樣不但可以保證學生對學習內容的有效吸收，還可以避免學生對游戲癡迷，影響學習效率。

（4）在應用教育游戲后，教師應當定期對學生的掌握程度進行考察，例如可以對學生進行考試來檢測游戲中的學習效果，以期把教育游戲的作用發揮極致。

（5）為更好的應用教育游戲，教師應學習關于教育游戲的相關內容，全面認識教育游戲的作用，同時注重教育游戲的評價活動，發掘教育游戲的最大潛力，把教學和游戲有機結合起來，充分提高學生的學習效率。

五、結論

教育游戲有著很大的發展空間，同時也受到了國內外教育專家的廣泛關注，但是，在我所調查的對象范圍內，通過對數據的分析，可以看出目前在我國某些小學課堂中，教育游戲還遠遠不能普及，一方面是教育游戲自身還存在著許多不足，缺少合適的教育游戲來應用到課堂上，另一方面，學校教師對教育游戲的認識程度不夠，還不能充分發揮教育游戲寓教于樂的教學形式來促進教學。通過調查，我們不難發現，絕大多數教師對教育游戲持有一個積極肯定的態度，認為教育游戲對學生教學有著一定的促進作用，能培養學生多方面的能力。相信未來，通過不斷努力，教育游戲定能廣泛應用到教學中，成為教師教學過程中最有效的工具。

參考文獻

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