高校視頻公開課應用狀況實證研究*
——以金陵科技學院為研究對象

顧云鋒，吳鐘鳴

（金陵科技學院 教務處，江蘇 南京211169）

高校視頻公開課應用狀況實證研究*
——以金陵科技學院為研究對象

顧云鋒，吳鐘鳴

（金陵科技學院 教務處，江蘇 南京211169）

金陵科技學院從2013年開始探索視頻公開課在教學實踐中的應用，主要是在全校性公共選修課開設視頻公開課，允許學生選課學習獲取學分，同時挑選個別專業課教學中試點幕課教學。在此基礎上，以全校在校生為調查對象，從學習者的視角，在應用總體態度、課程選擇、學習方式選擇、學習積極性和學習效果、平臺使用等方面開展調查，最終獲得有效問卷429份，對調查的結果進行了詳細分析，并針對調查中發現的問題提出一些改進策略，總結應用模式，為今后視頻公開課和慕課在教學中的推廣應用提供借鑒與指導。

視頻公開課；高等學校；調查報告

一、前言

近幾年視頻公開課是國內外高校教學研究中的一個熱點問題。在具體呈現這些研究之前，首先澄清視頻公開課這一術語。視頻公開課是指以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[1]

目前最著名的國外視頻公開課項目是2012年由哈佛大學和 MIT聯合創建的一個在線免費開源大學課程項目——edX。國內教育部于2011年6月頒布了題為《關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》的文件，同年7月正式上線愛課程網平臺。[1]2012年教育部和財政部決定在“十二五”期間繼續啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，組織高校建設精品視頻公開課。

二、研究背景和方法

1.研究樣本的選擇

視頻公開課能很好地解決很多高校，特別是地方性、非綜合性高校，由于師資力量不足無法開設此類課程的困擾。筆者所在院校從2013年開始探索視頻公開課在教學實踐中的應用，主要是在全校性公共選修課中開設視頻公開課，允許學生選課學習獲取學分，同時挑選個別專業在少數專業課教學中試點幕課教學。為了使本研究的研究結果更具有普遍性，本研究將研究對象限定全校不同年級不同專業學生。調查的目的是了解視頻公開課在大學生中的應用現狀。研究過程以問卷調查方式進行。

2.實施過程

本研究主要采用體驗研究，結合問卷調查，輔以質性訪談。調查針對不同學院分兩次進行，時間為2014年12月和2015年6月，共收回調查結果431份，有效問卷429份，有效率99.5%。經對返回的結果進行分析統計，最終參加有效問卷調查的基本信息情況為：男生207份，女生222份；男女性別比例大致相當；一年級學生89人，二年級179人，三年級67人，四年級94人。結果涉及所有學院，提交問卷調查結果的學生與筆者所在大學10個學院學生數比率大致符合，調查結果應能反映所調查問題的特征。具體如圖1所示。

圖1 調查對象分析

問卷共有22題，主要通過對試點課程學生的調研，從態度、課程選擇傾向性、選課原因、學習方式傾向性、學習積極性表現、學習效果評價、學習平臺等多個方面作調查。問卷的后期處理上，首先對問卷數據進行整理、歸類，運用統計分析工具SPSS進行分析，部分圖表通過Excel繪制。

三、調查結果及分析

1.整體認識情況

近幾年視頻公開課在高校大學生群體的知名度越來越高。在429名被調查大學生中有297名選擇都看過視頻公開課，比率近70%。對于沒有看過視頻公開課的132名學生中，約總量11%選擇沒有聽說過，11%不感興趣，8%沒有時間，也說明需要我們進一步加強引導。

2.學習方式的選擇

在觀看視頻公開課的方式上，68%的學生選擇在線觀看，8%選擇下載觀看，其余選擇了兩者都有使用。看來，在線學習還是目前視頻公開課最主要的學習模式。同時，89%的學生選擇通過筆記本電腦觀看，只有7%的選擇使用手機觀看，其他選擇通過臺式電腦觀看。但是我們調查結果表明，幾乎所有學生都認為通過手機進行視頻學習最具有便利性，條件允許的話會選擇通過手機進行學習。

3.訪問平臺

觀看過視頻公開課的學生，80%左右經常訪問網易等門戶網站的視頻公開課頻道，47%會通過國內名校課程網站瀏覽，39%通過教育部愛課網瀏覽，18%瀏覽過國外高校的課程網站。

在選擇某一個平臺進行視頻公開課學習的原因，學生注重的因素從高到低排序如下：課程資源數量多，分類清晰（76%）；課程資源訪問速度快，使用方便（59%）；課程資源質量好，畫面清晰（55%）；方便分享到其他平臺，與他人交流（44%）。

調查結果表明，學習者最關心平臺中課程資源數量是否多，分類是否清晰，其次是資源的訪問速度。

4.選課原因

在平臺中為什么會選擇某個課程觀看？所有的學生都選擇了由于對課程內容感興趣才觀看課程，其他具體分析數據見表1。

表1 影響選擇觀看視頻公開課的主要因素

5.選課目的

幾乎所有學生都希望通過觀看視頻公開課，能夠開闊視野，擴大知識面，其他具體分析數據見表2。

表2 觀看視頻公開課的主要目的

6.學習效果

學習效果滿意度是學生通過一段時間學習后，其學習是否達到預想效果的表征。在我們的研究中，在學習效果滿意度方面主要調查了學習效果的提升、學習興趣的保持、學習習慣的培養、學習方式的形成、教學設計思路的感知、促進專業課程學習上的深度等六個方面，我們對各項指標進行統計，具體結果如圖2所示。

圖2 視頻公開課使用效果分析

對調查所得結果分析，視頻公開課的使用效果還是能夠得到大學生的普遍認可的。在有效提升學習效果上，調查中沒有學生認為視頻公開課不能提升學習效果，33%認為能夠提升，52%認為基本能夠，15%認為很少能夠。在增加和保持學習興趣方面，40%能夠，43%基本能夠，15%很少能夠，1%不能。在養成良好的學習習慣方面，34%能夠，37%基本能夠，26%很少能夠，3%不能。在形成良好的網絡學習方法上，34%能夠，43%基本能夠，22%很少能夠，2%不能。在能否讓學生感知教師的教學設計思路上，32%能夠，49%基本能夠，15%很少能夠，3%不能。在能否促進專業課程學習的深度上，37%能夠，40%基本能夠，23%很少能夠。

總之，視頻公開課能夠促進大學生的學習。但在培養學生良好的學習習慣、感知教師的設計思路，以及能否促進專業課程學習的深度上有待加強。當然這個也和視頻公開課定位于“科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”有一定的關系。

7.困難

調查表明，學習者觀看網絡視頻公開課面臨的主要困難是網速太慢，選擇此項的占觀看總人數的46%。此外，34%表示通過網絡提交的問題沒有得到及時的回應，31%選擇沒有人交流討論，27%選擇很難下載或者根本不能下載，17%選擇上網費用問題。

8.建議

（1）課程內容的持續時間

本研究對視頻學習完一段內容的時間控制在多久為宜進行了調查，所得結果如表3所示。

表3 視頻公開課學習內容片段的持續時間

調查結果表明，大部分學生認為視頻公開課每一堂課的授課時間最好在20分鐘左右，這也說明了學生在線學習時，由于缺少實際師生互動，注意力保持基本不能超過半個小時。

（2）平臺應該有的學習支持服務

對于學習者來說，視頻公開課學習平臺所支持的學習服務是非常重要的，關系到學習的質量。本研究對學習者所期望的視頻公開課平臺應提供的學習支持服務進行調查，結果如表4所示

調查表明，大部分學習者認為平臺應當提供學習記錄、學習筆記、討論交流區、示例習題、教師答疑區、學習伙伴等多項不同的服務。

（3）學習資源設置

除了要有視頻學習資源外，我們對平臺上學生學習時還需要哪些資源進行了調查，結果如表5所示。

調查表明，學習者都強烈建議主講教師能夠將上課的講義和課件一同公開，并且希望羅列出相應的參考文獻與資料。

表4 平臺應支持的學習服務

表5 平臺應提供的學習資源

9.不足

通過視頻公開課進行課程學習，大部分學習者難以堅持學完一門課程中的每一堂課。本研究調查表明，只有總人數的21%選擇會堅持認真學習完某門視頻公開課中所有授課，51%選擇學習根據情況是會跳躍著觀看，24%學習者選擇經常會在學習了視頻公開課程的一些環節后放棄，難以堅持。

四、啟示

1.加強宣傳，積極開展政策引導

視頻公開課應用關鍵是理念的更新，大學生對其在高校教學中的應用大多數是持贊成態度的。然而，我們也要注意到仍有部分學生不了解甚至沒聽說過網絡公開課，這也側面反映出部分一線教師不了解或者說沒有在實際課堂教學中提起或使用過視頻公開課，更不用說去思考如何將之有效融入課堂教學。筆者所在高校目前主要是在全校性公共選修課開設視頻公開課，允許學生選課學習獲取學分。同時，學校自行建設了一批優質的、有特色的慕課課程資源，挑選教師和班級，進行示范性的開發與應用,為后續推廣提供方法指引和技術貯備。借鑒翻轉課堂的優點，將每次教學過程分為課前預習、課堂教學和課后練習等三個階段。

2.要革新教育觀念，更新教學方式，讓學習者始終保持學習興趣

使用視頻公開課最核心的問題在于如何保證教學質量。相對于日常課堂授課，視頻公開課更要關注教學方法的設計，更要注重教育教學方式方法的創新。當前，國內外視頻公開課大多是采用講授法。在國內，主講教師強調的是知識的全面性和系統性，注重講解的層次性和邏輯性，大都采用灌輸式的教學模式。而與之相對應的是，國外視頻公開課更加注重教學方式的創新，課堂授課顯得非常靈活。主講教師在授課過程中也采用各種方式和學生開展互動交流，整個課堂氣氛活躍，顯得開放、自由。南京郵電大學劉宇等從關注教師課堂教學、提問、知識梳理等交互行為和質量的視角，對中外視頻公開課進行了深入觀察、記錄和總結，認為高層次的課堂“對話”應該是師生間思維上的碰撞和智慧共建。[2]

3.要做好學習者線上線下學習支持服務，增強教學互動，促進協作學習

怎么來引導學生更好地進行在線學習，提高學習的內驅力？在這一方面，國外視頻公開課的學習平臺做得比較優秀。在國外，當學生選擇了一門視頻公開課之后，都會有一套完善的課后服務機制來指導整個學習過程。課后服務形式多樣化，如電子答疑、定點定時的面授輔導、小組式的學術討論、豐富的課程主題派對以及完善的教學實驗條件等。學生需要根據課后服務機制的引導來完成學習的每一個階段。而在這一完善的課后服務機制平臺可為學生營造個性化、開放式的學習環境和空間。同時，學習平臺應具備“導、學、練、測”及“互動交流”等在線學習支持服務。[3]

4.積極改善硬件條件，滿足學生視頻學習需求

目前高校校園內網速基本上都是百兆帶寬，學生調查反映的網速慢并不是指訪問本校內部網絡的速度慢，而是從學校內部訪問互聯網的速度慢。其主要原因在于：在線用戶激增、出口寬帶不足。另外高校校園網絡基本屬于中國教育科研網，而很多學生宿舍網絡屬于當地的運營商，如電信、移動等。不同運營網絡之間的互聯瓶頸也是影響網速的一個重要因素。高校應加強自身的網絡基礎設施建設，增加校園網絡出口帶寬，開通校園無線網絡。同時，高校可以構建基于校內局域網的視頻公開課平臺，專門配置校內視頻服務器。

五、結語

視頻公開課以及慕課的教育理念和創新的教育方式對我國傳統的教學產生了深遠影響。通過視頻公開課等在線課程資源，可以把最優秀的教學資源呈現給學習者，滿足社會的需求，實現服務社會和文化傳承，是需要所有參與人員共同努力才能做好的一項事業。

[1]顧云鋒,吳鐘鳴.地方本科院校視頻公開課程建設的思考[J].中國教育信息化,2014(13):40-43.

[2]劉宇,崔華正,吳庭倩.中美視頻公開課有效教學互動分析研究[J].電化教育研究,2016(1):103-109.

[3]蔡忠兵,國外網絡公開課進高校課堂的路徑與策略研究[J].現代教育科學,2013(9):34-37.

（編輯:王天鵬）

G434

：A

：1673-8454（2016）15-0027-04

本文為2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題重點項目“應用型本科院校慕課建設與共享機制研究”（項目編號：2015JSJG052）和2013年金陵科技學院教育教改課題研究課題“視頻公開課學習有效性的實證研究”（項目編號：40713039）的階段性研究成果。