3+4土木工程專業(yè)基于模塊化的“專本銜接、能力遞進”課程體系研究與構(gòu)建*

劉 鳳 傅毓海 蔣 洋 佘躍心

（1.江蘇省淮陰商業(yè)學校 江蘇淮陰 223300；2.江蘇省淮陰工學院 江蘇淮陰 223300）

3+4土木工程專業(yè)基于模塊化的“專本銜接、能力遞進”課程體系研究與構(gòu)建*

劉 鳳1傅毓海1蔣 洋2佘躍心2

（1.江蘇省淮陰商業(yè)學校 江蘇淮陰 223300；2.江蘇省淮陰工學院 江蘇淮陰 223300）

本文明確了3+4土木工程專業(yè)中職與本科分段培養(yǎng)的兩層次人才培養(yǎng)目標，從文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和評價三方面分析了銜接課程系統(tǒng)構(gòu)建的原則，探討了專本銜接、能力遞進的七年理論課程體系、實踐體系和專業(yè)技能訓練體系，構(gòu)建了以能力為導向，中高等職業(yè)教育相互交融相互促進的土木工程專業(yè)課程體系。

專本銜接 高素質(zhì)應用型 能力遞進 一體化設(shè)計

近年來隨著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系正在形成。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出∶到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中、高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展，已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個重要問題。[1]

2014年起經(jīng)江蘇省教育廳批準，淮陰工學院和江蘇省淮陰商業(yè)學校聯(lián)合開辦中職與普通本科“建筑工程施工+土木工程”七年分段培養(yǎng)試點，兩校多次就3+4人才培養(yǎng)展開交流活動，在“專業(yè)教學指導委員會”在全面調(diào)研和科學論證的基礎(chǔ)上，分析市場人才需求情況，調(diào)查學生就業(yè)質(zhì)量、學生家長滿意度、企業(yè)和用人單位滿意度。采用“四步反向設(shè)計法”，以人才培養(yǎng)目標為起點，反向分析和設(shè)計人才培養(yǎng)課程體系、教學方法、工程實踐三個環(huán)節(jié)，確定升段入學考核內(nèi)容標準和分段培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于模塊化的“專本銜接、能力遞進”土木工程專業(yè)七年一貫制課程體系，并進行不斷地優(yōu)化和持續(xù)改進，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

一、土木工程專業(yè)中職本科對接人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標

首先建立人才培養(yǎng)合作機制，校校企合作共同制定一體化的人才培養(yǎng)方案。兩校聯(lián)合江蘇天成建設(shè)集團有限公司，瞄準七年人才培養(yǎng)的總目標，遵循學生職業(yè)能力形成由簡單到復雜、從直觀到抽象的規(guī)律，構(gòu)建“專本銜接、能力遞進”的模塊化課程體系，七年“分層次”銜接，培養(yǎng)符合地方建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作的應用型人才。人才培養(yǎng)目標的達成分兩個層次依次遞進：

第一層次的培養(yǎng)目標是使學生通過三年中職段的基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)能力模塊和提升拓展模塊學習，獲得土木工程專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識和崗位特定能力要素的培養(yǎng)，成為具有“讀懂圖、會施工、能管理”的綜合職業(yè)能力，獲得測量工、鋼筋工等施工操作中級工資格，能夠從事建筑工程方面的施工操作和基層技術(shù)管理的高素質(zhì)勞動者和初級應用型技能人才。[3]

第二層次的培養(yǎng)目標是使學生通過四年本科段學習，經(jīng)過“教學情景化、課程模塊化、實訓平臺化、能力工程化、素質(zhì)綜合化”的“五化”培養(yǎng)，獲得土木工程設(shè)計、施工、檢測、監(jiān)理、造價和管理等方面的核心能力和工程素養(yǎng)的訓練，成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感，掌握專業(yè)基本原理和基本知識，具有較強的實踐能力，面向有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計、施工、管理、投資和開發(fā)等部門，從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作，獲得土木工程師基本訓練的高素質(zhì)應用型人才。

二、中職本科“3+4”高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)銜接課程體系構(gòu)建原則

七年相銜接的人才培養(yǎng)并不是簡單的中職和本科學歷嫁接，而是必須從培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學制、教育體制和課程等方面進行銜接，其核心是課程的銜接。中職和高等院校可以加強溝通，堅持以人為本，以職業(yè)能力形成為人才培養(yǎng)的核心，另外作為銜接貫通分段式培養(yǎng)，本科院校主動介入中職教學和人才培養(yǎng)過程，把控人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙方充分調(diào)研市場，研究能力構(gòu)成，明確銜接課程，剔除重復內(nèi)容，科學設(shè)計知識、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)方案，合作制定相互銜接的課程標準，構(gòu)建模塊化的銜接課程體系，七年一貫制通盤考慮，將銜接效能最大化，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標契合度較高的理論與實踐課程體系。[4]

1．文化基礎(chǔ)課的一體化設(shè)計

在文化基礎(chǔ)課教學上，首先，要對文化基礎(chǔ)課的功能進行定位。作為“3+4”分段培養(yǎng)中職學段的文化課，既不同于普通高中文化課，又區(qū)別于中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程，其功能定位應為使學生獲得高等教育段繼續(xù)學習必須的數(shù)學、物理和計算機基礎(chǔ)知識等學科基礎(chǔ)知識：提升學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)；服務學生的專業(yè)學習；為在本科院校學習及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，找準兩個階段文化素養(yǎng)養(yǎng)成的銜接點，通過七年的文化基礎(chǔ)課設(shè)計，使學生掌握高等數(shù)學的基本理論，能熟練地進行數(shù)學運算，并能運用數(shù)學手段解決工程技術(shù)問題；掌握物理的基本理論，概念清晰；掌握與本專業(yè)有關(guān)的化學原理和分析方法；掌握與本專業(yè)有關(guān)的工程數(shù)學基本理論和分析方法。

因中職生文化基礎(chǔ)相對薄弱，所以，高校在設(shè)置本科段的公共基礎(chǔ)模塊課程時應注意與中職課程銜接，能夠使學生達到本科層次的文化知識水平，為學習專業(yè)知識、形成職業(yè)技能夯實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)文化基礎(chǔ)課的一體化設(shè)計。[5]

2．專業(yè)理論課的一體化設(shè)計

作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)，銜接的人才培養(yǎng)要從專業(yè)理論課方面實現(xiàn)高教性與職業(yè)化互補。本著課程內(nèi)容階梯式安排，對專業(yè)課教學目標進行科學分解，選準銜接點，采取項目或模塊形式重構(gòu)教材體系，根據(jù)工作過程所涉及知識組織課程內(nèi)容，按照其難易程度來編排先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的知識點，避免重復，使學生通過兩個層次兩個階段的學習，掌握土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論。有些專業(yè)課在中職和本科學段都需要開設(shè)，如建筑力學、制圖、房屋建筑學、建筑結(jié)構(gòu)等課程，設(shè)計課程學習模塊要符合學生的認知規(guī)律，注重中職與本科層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育需要。在進行一體化專業(yè)理論課程設(shè)計時，應著重研究中職和本科學段同一專業(yè)課程開設(shè)的深度和廣度，選擇好銜接點，避免專業(yè)課程內(nèi)容重復。在銜接上，區(qū)分項目或模塊的難易、大小、高低、繁簡等，將相對容易、簡單、低端、量小的項目編入中職教材，而將難度大、綜合性強、復雜程度高的項目編入本科教材。

3．考核評價的一體化設(shè)計

改革傳統(tǒng)的學生評價方法，制定一個既能體現(xiàn)學生理論知識的水平，又能體現(xiàn)學生技能水平的學生評價指標與體系，建立以行業(yè)、企業(yè)專家為主體，中職、本科院校等多方參與，過程考核與綜合測試相結(jié)合、采取課程考試、過程考核和綜合評價三種方式，一體化設(shè)計，體現(xiàn)連續(xù)貫通培養(yǎng)。過程考核和綜合測試內(nèi)容要體現(xiàn)試點專業(yè)在中職段或本科段所學文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時也要體現(xiàn)本科段學習對學生基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力的要求特別是對學生學習能力、分析解決問題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。過程考核強化對學生中職或本科學習期間日常表現(xiàn)、學習成績和參加社會實踐活動等情況的考核與評價；綜合測試突出對本科段人才培養(yǎng)所需知識和能力的考查。項目化課程評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，尤其是對操作考評和方案評價要采用多指標考評的多元評價方法，涉及學習態(tài)度、知識理解、技能掌握及知識、技能綜合應用等各方面內(nèi)容，從而客觀真實地反映學習效果。[6～10]

“3 + 4”項目轉(zhuǎn)段升學考核是課程評價的重要內(nèi)容。轉(zhuǎn)段升學考核應圍繞高素質(zhì)應用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標，重點推進“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式改革，著力加強學生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。轉(zhuǎn)段升學考核的內(nèi)容主要包括課程考試、過程考核和綜合評價三個方面。其中，課程考試由高校組織實施；過程考核由高校指導中職校具體組織實施；綜合評價由高校會同中職校進行。課程考試亦采用文化考試+專業(yè)技能考試的形式進行。作為理工科專業(yè)，土木工程專業(yè)的升段文化考試課程為語文、數(shù)學和英語，專業(yè)技能考試課程為建筑力學、建筑材料和工程測量，同時應獲得測量工或鋼筋工中級以上的職業(yè)資格，另外考核方案中明確了中職期間獲得江蘇省技能大賽一等獎、或創(chuàng)新大賽一等獎、或全國大賽三等獎及以上的選手，可推薦進入本科院校學習，以此淡化一次考試定終身的終結(jié)性考核，體現(xiàn)職教特色。

三、構(gòu)建土木工程專業(yè)“專本銜接、能力遞進”的模塊化課程體系

表1 “基于模塊化的“七年一貫制”土木工程專業(yè)銜接理論課程體系

通過調(diào)研論證，雙方學校認定，在“知識應用、工程創(chuàng)新”人才定位的基礎(chǔ)上，以工程素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，嘗試“一個專業(yè)，模塊設(shè)置，互融系統(tǒng)”，“一個專業(yè)”，土木工程專業(yè)；“模塊設(shè)置”，即依據(jù)兩個層次人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建層次化、銜接貫通的課程體系；“互融系統(tǒng)”，即強調(diào)兩個階段的理論課程體系、專業(yè)實踐課程體系、技能訓練體系能夠銜接融合，銜接互融，同時保證中高職銜接課程體系的完整性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)學生能力遞進養(yǎng)成。整體按兩個層次編制計劃，按中級工→高級工、員級技術(shù)崗位→準工程師能力養(yǎng)成有序地進行專本銜接教學，使畢業(yè)生掌握土木工程材料、土木工程測量及土木工程預算的基本技能，在實踐中能進行簡單土木工程設(shè)計、施工及管理，在崗位發(fā)展過程中能綜合進行土木工程檢測、土木工程監(jiān)理、土木工程造價及進行土木工程項目評估，并在崗位實踐過程中逐漸養(yǎng)成實踐能力、應用能力及環(huán)境適應能力等。[11]

1．理論課程體系

理論課程培養(yǎng)學生的職業(yè)基本能力，通過七年培養(yǎng)，使學生具備土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握專業(yè)知識和技術(shù)，學會專業(yè)技能。為保證學生在兩個教育階段的身心道德、文化素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展，需要重點加強前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，中職階段主要學習“建筑制圖”、“建筑工程測量”、“建筑材料”、“建筑力學”等專業(yè)基礎(chǔ)課，要求掌握基本知識和技能；本科段專業(yè)基礎(chǔ)課主要由“土木工程制圖”、“房屋建筑學”、“材料力學”、“混凝土結(jié)構(gòu)”等組成。兩階段專業(yè)基礎(chǔ)課類似，但側(cè)重點不同，為此可以適當前移部分后續(xù)課程。以“建筑力學”為例，中職階段需掌握理論力學的基本知識和運用能力，部分材料力學和常見的靜定結(jié)構(gòu)的基本知識和應用能力等；本科階段可以在理論力學基礎(chǔ)上，進一步學習材料力學、結(jié)構(gòu)力學的基本知識和運用能力，在后續(xù)課程“混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等土木工程設(shè)計類課程”中通過結(jié)構(gòu)構(gòu)件計算與設(shè)計，加強結(jié)構(gòu)構(gòu)件分析及設(shè)計軟件應用能力。另外設(shè)置課程標準時，也必須相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終達到由專業(yè)對應崗位所必需的職業(yè)基本能力，實現(xiàn)前后教育課程的有機銜接與融合。兩個階段課程與課程之間銜接經(jīng)過嚴密的分析和設(shè)計，選定《建筑力學》、《建筑制圖》和《建筑結(jié)構(gòu)》為銜接與融合課程，設(shè)置不同的模塊分階段學習，從而避免兩個階段專業(yè)課程的內(nèi)容重復，使技術(shù)和知識連貫學習。中職和高等教育理論課程體系如表1所示。

2．實踐課程體系

“3 + 4”從本質(zhì)上來說，“姓職不姓普”，中職、本科教育銜接應以學生能力形成為主線，實踐課程體系正是促成學生職業(yè)核心技能、態(tài)度和知識養(yǎng)成的核心載體。兩個階段能力要求不同，遵循測量工、鋼筋工等技術(shù)工人→工長→施工員等技術(shù)員→準工程師等的能力形成規(guī)律，中職培養(yǎng)定位為操作型技能人才，培養(yǎng)目標是“素質(zhì)+技能”，重視對學生測量、鋼筋實操、制圖與識圖等單項技能訓練，開展了施工員、材料員等培訓，學生畢業(yè)時可獲得測量工、鋼筋工、施工員等中級職業(yè)資格證書；本科培養(yǎng)定位為高素質(zhì)應用型人才，培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)+高技能”，注重準工程師執(zhí)業(yè)資格綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的訓練，在鞏固中職教育成效的基礎(chǔ)上，重點是培養(yǎng)學生設(shè)計、管理、監(jiān)理和咨詢等技術(shù)開發(fā)與應用能力，培養(yǎng)學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，畢業(yè)后是持有一張文憑、多張證書的準工程師，詳見表2。

表2 中職和高等教育實踐課程體系圖

3．專業(yè)技能訓練體系

3+4銜接的人才培養(yǎng)要充分利用校校企合作的優(yōu)勢，共享實訓設(shè)備和師資等資源，深化校企合作、校際合作，共同對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)，形成協(xié)作協(xié)同聯(lián)盟開發(fā)銜接專業(yè)技能訓練體系，該體系包括三個平臺即基礎(chǔ)與專業(yè)實驗平臺、專業(yè)實踐平臺和綜合創(chuàng)新實踐平臺。基礎(chǔ)與專業(yè)實驗平臺包括中職段的建筑材料試驗、本科段的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件實驗、材料檢測等；專業(yè)實踐平臺包括中職段的測量實訓、鋼筋技術(shù)實訓、制圖實訓和施工圖識讀實訓等和本科段的建筑設(shè)計實訓、結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓、BIM管理實訓等；綜合創(chuàng)新實踐平臺主要指學生社團活動、技能大賽、學科競賽、科研創(chuàng)新等第二課堂。依據(jù)建設(shè)行業(yè)職業(yè)面向、綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力，以高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)為導向，依據(jù)中職生和大學生工程實踐技能提升路徑，按中職段培養(yǎng)讀圖、二維繪圖、施工操作等技能，本科段培養(yǎng)三維繪圖、設(shè)計和管理咨詢技能，將五大技能訓練貫穿七年人才培養(yǎng)始終，構(gòu)建圖紙識讀技能、圖紙繪制技能、工程軟件運用技能、施工操作技能、現(xiàn)場管理技能等技能分階訓練，職業(yè)技能遞進的中職與應用型本科銜接的職業(yè)技能訓練體系，以獲得初級工-中級工-高級工-施工員-準工程師，達到具有職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力和素質(zhì)能力的專業(yè)技能培養(yǎng)目標。

4．體系交融

在銜接課程體系構(gòu)建時，以能力為導向，樹立“大工程”觀，突出工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建以學生工程素養(yǎng)、工程素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學生工程觀。將基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實踐、基本技能、工程理論和工程實踐分解到課程體系不同的培養(yǎng)階段，構(gòu)建中職段以基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實踐和基本技能為主的“素質(zhì)+技能”培養(yǎng)，本科段以工程專業(yè)理論、綜合實踐能力為主的“高素質(zhì)+高技能”培養(yǎng)，同時企業(yè)的工程實踐貫穿始終的銜接互融課程體系。體系構(gòu)建時注意既保持中等職業(yè)教育和高等教育階段人才培養(yǎng)的相對獨立性，又要保證中高職銜接課程體系的完整性和系統(tǒng)性，創(chuàng)立課程教學與工程實踐相結(jié)合、專業(yè)理論與技能訓練相結(jié)合，專業(yè)能力與職業(yè)技能同步提升的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)系統(tǒng)性與目的性有機結(jié)合，實踐能力培養(yǎng)與理論教學內(nèi)容有機交融，課程標準與職業(yè)標準相融合，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接。學生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質(zhì)、行業(yè)通用能力、職業(yè)能力、社會能力等培養(yǎng)同步推進，相輔相成，相互促進，相得益彰，校企校際共建、共享、共發(fā)展。中高等職業(yè)教育專本銜接、能力遞進的銜接課程體系如圖1所示。

基礎(chǔ)能力 崗位單項技能 崗位綜合能力 職業(yè)能力 社會能力

綜上所述，“3 + 4”科學有效地銜接對進一步完善我國現(xiàn)代職教體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才、促進地方經(jīng)濟發(fā)展均具有重要意義。人才培養(yǎng)目標的達成不僅取決于科學的培養(yǎng)方案，更取決于方案實施過程的質(zhì)量把控，通過對七年兩個階段教學實施進行質(zhì)量跟蹤，尤其是對本科段的學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理分析、綜合判斷、追根溯源，為調(diào)整人才培養(yǎng)方案，質(zhì)量持續(xù)改進提供依據(jù)，逐步形成能夠為江蘇省乃至全國提供具有普適意義和應用價值的中職、本科教育銜接課程體系。

[1]尹飛鴻，肖華星，黃小璜七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系研究與構(gòu)建— —以土木工程專業(yè)為例[J]. 職教論壇，2016（17）：39-42.

[2]宣衛(wèi)紅，李明惠，左熙，陳育志“3＋4”銜接培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的探究— —以金陵科技學院土木工程專業(yè)為例[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2015年6月：76-79.

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本文為江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題“基于模塊化的“七年一貫制”土木工程專業(yè)課程體系建設(shè)研究”（課題編號：201548，主持人：佘躍心、劉鳳）的階段成果