跨文化教學(xué)與“跨文化能力培養(yǎng)”

黃虹

[摘要]本研究旨在通過(guò)分析跨文化交際（雙語(yǔ)）課程中50位學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，了解中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)的影響，探索在跨文化教學(xué)中提高學(xué)生跨文化能力的方法。本文從學(xué)生對(duì)中外教師合作模式下的跨文化教學(xué)的反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)學(xué)生的自我反思進(jìn)行文本剖析，發(fā)現(xiàn)中外教師合作教學(xué)模式下的跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化能力的態(tài)度、知識(shí)和行為這三個(gè)層面都產(chǎn)生了較大的有利影響。因此外教師合作教學(xué)模式應(yīng)在以培養(yǎng)跨文化能力為目的的跨文化教學(xué)中加以重視。

[關(guān)鍵詞]中外教師合作教學(xué)；跨文化教學(xué)；跨文化能力

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速以及科技的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不可阻擋的潮流，來(lái)自不同文化或區(qū)域之間的交流日益頻繁和深入。“不同文化背景的人與人之間進(jìn)行的交際”即是跨文化交際。我國(guó)在參與國(guó)際交流活動(dòng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)確實(shí)中“需要一大批具有跨文化能力的人才”。在二十一世紀(jì)全球化背景下，跨文化能力培養(yǎng)是對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的一個(gè)新要求。

本文首先回顧“跨文化能力”的構(gòu)成要素，其次基于對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的分析，探討該中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力的關(guān)系，最后總結(jié)中外教師合作教學(xué)模式在跨文化教學(xué)中的主要作用。

二、跨文化能力的構(gòu)成要素

在跨文化交際的研究中，美國(guó)跨文化學(xué)者陳國(guó)明和國(guó)內(nèi)權(quán)威學(xué)者張紅玲都對(duì)跨文化能力進(jìn)行了深入的研究，并做出相關(guān)描述。

陳國(guó)明將跨文化能力可以定義為“互動(dòng)者談判文化意義（cultural meanings）與適當(dāng)?shù)卦谝粋€(gè)特殊環(huán)境下使用有效的溝通行為，以便確認(rèn)雙方多重認(rèn)同（multiple identities）的能力”。

張紅玲對(duì)跨文化能力框架進(jìn)行了全面深入的研究，她提出的跨文化交際能力框架概括為如下三個(gè)層面張紅玲：

（一）態(tài)度層面的內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)民族中心主義思想和成見(jiàn)的存在，消除偏見(jiàn)以及培養(yǎng)對(duì)異國(guó)文化的好奇、開(kāi)放、欣賞、移情的態(tài)度。

（二）知識(shí)層面的內(nèi)容包括積累本族文化和外國(guó)文化的知識(shí)，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)非語(yǔ)言交際的意義表達(dá)系統(tǒng)等。

（三）行為層面的內(nèi)容包括坦然面對(duì)模糊、不確定的交際環(huán)境，愿意并能夠站在對(duì)方的角度去理解和處理問(wèn)題等。

根據(jù)張紅玲提出的跨文化能力框架而制作的調(diào)查問(wèn)卷，旨在比較分析加入中外教師合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的影響。

三、對(duì)中外教師合作教學(xué)的研究分析

（一）研究對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查在筆者所執(zhí)教大學(xué)的一個(gè)《跨文化交際》班級(jí)中實(shí)施。其中共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷49份。

（二）研究?jī)?nèi)容

本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力有無(wú)關(guān)聯(lián)？（2）如果有關(guān)聯(lián)，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的跨文化能力帶來(lái)的影響是什么？

（三）研究方法

該調(diào)查問(wèn)卷共28題，其中第3-25題為封閉式問(wèn)題，探析中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力提高有無(wú)關(guān)聯(lián)。該問(wèn)卷的第28題為開(kāi)放式問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的自我反思，來(lái)剖析該模式對(duì)學(xué)生跨文化能力產(chǎn)生了哪些影響。

（四）結(jié)果與討論

對(duì)問(wèn)卷第3至11題的分析反映出中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力的態(tài)度層面的關(guān)系。

就態(tài)度層面而言，平均89%學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）有利影響。其中，在增強(qiáng)自我意識(shí)、有意識(shí)地減少或消除文化偏見(jiàn)以及樹(shù)立跨文化意識(shí)這三個(gè)方面，甚至有94%的學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）有利的影響。但是，平均有10%的學(xué)生認(rèn)為該模式?jīng)]有產(chǎn)生影響；特別是在對(duì)培養(yǎng)異國(guó)文化的欣賞的態(tài)度方面，有22%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)影響。認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）不利影響的平均人數(shù)占總?cè)藬?shù)的少于1%。

從態(tài)度層面分析學(xué)生的反思（即問(wèn)卷的開(kāi)放式問(wèn)題回答）發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的跨文化能力在提升。有的學(xué)生分析自己“意識(shí)到跨文化間的差異”；有的認(rèn)為自己“在慢慢形成文化相對(duì)主義”，應(yīng)該“要學(xué)習(xí)和尊重他國(guó)文化”。另有一些學(xué)生描述到“（該教學(xué)模式）讓我有勇氣站起來(lái)和外國(guó)人溝通”，“從不敢開(kāi)口到越來(lái)越敢說(shuō)”；甚至有的學(xué)生直接評(píng)價(jià)自己可以“以一種開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待外來(lái)文化”。有接近十位學(xué)生的反思都用到“互動(dòng)性強(qiáng)”、“課堂輕松”和“有趣”來(lái)形容該模式教學(xué)。這說(shuō)明該合作教學(xué)模式讓學(xué)生們更切身地意識(shí)到文化是多樣的，對(duì)異文化產(chǎn)生好奇。同時(shí)，在這樣的跨文化平臺(tái)上，作為中國(guó)文化的代表，學(xué)生們以主人翁的姿態(tài)平等地和外籍教師進(jìn)行跨文化交流，培養(yǎng)其對(duì)異國(guó)文化開(kāi)放的態(tài)度。

對(duì)問(wèn)卷封閉式題第12至18題的分析，發(fā)現(xiàn)平均87%左右的學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）有利影響。其中在培養(yǎng)理解不同文化知識(shí)及學(xué)習(xí)非言語(yǔ)交際知識(shí)這三方面，有94%的學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）有利的影響。此外，在熟悉文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)方面，認(rèn)為該模式?jīng)]有產(chǎn)生影響的比例達(dá)到最高為24%；但平均只有12%左右的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)其跨文化能力沒(méi)有產(chǎn)生任何影響。認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）不利影響的學(xué)生平均人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的少于1%。

在調(diào)查問(wèn)卷的反思中，學(xué)生們寫(xiě)到借助該教學(xué)平臺(tái)他們可以接觸到這樣原汁原味的異國(guó)文化語(yǔ)境，與外籍教師融入一個(gè)跨文化交流的平臺(tái)。他們對(duì)跨文化語(yǔ)境的體驗(yàn)和理解得到加深，語(yǔ)言知識(shí)和非言語(yǔ)交際知識(shí)得以豐富，增加其不同文化的認(rèn)識(shí)。有一位學(xué)生通過(guò)比較傳統(tǒng)和該合作跨文化教學(xué)模式，感嘆道“傳統(tǒng)的講課方式有種紙上談兵的感覺(jué)，而這種模式讓我切身體會(huì)到文化的差異”。該模式給學(xué)生帶來(lái)的是切身的跨文化體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣的反思也出現(xiàn)在其他多位同學(xué)的問(wèn)卷中。他們認(rèn)為該模式使他們“融入到英語(yǔ)的環(huán)境中”并且使他們“從道聽(tīng)途說(shuō)的第三者變成親耳聽(tīng)聞的第二者”。在口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言聽(tīng)力知識(shí)方面的提升，在外國(guó)文化知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)境的知識(shí)上的積累，在思維方式上的改變，都反映出外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力的態(tài)度層面的密切關(guān)系，以及前者對(duì)跨文化能力的培養(yǎng)產(chǎn)生的推動(dòng)和提升的作用。

對(duì)問(wèn)卷第19至25題的分析，反映出中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力行為層面的關(guān)系。在行為層面，平均87%左右的學(xué)生認(rèn)為該模式產(chǎn)生了有利影；在愿意并能夠站在對(duì)方的角度去理解和處理問(wèn)題的這一項(xiàng)，選擇有利影響的學(xué)生比例達(dá)到最高為96%。平均12%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式與跨文化能力培養(yǎng)之間沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)；但在對(duì)坦然面對(duì)模糊、不確定的交際環(huán)境的能力這一項(xiàng)，有接近三分之一的學(xué)生認(rèn)為該模式?jīng)]有產(chǎn)生任何影響。認(rèn)為該模式產(chǎn)生了（非常）不利影響的平均人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的少于1%。

在學(xué)生的反思中，有接近一半的學(xué)生認(rèn)為該模式在跨文化的行為層面有直接的關(guān)系，前者對(duì)后者也產(chǎn)生了有利影響。學(xué)生們認(rèn)為：借由該教學(xué)模式他們能“更加直接地面對(duì)跨文化”，可以獲取“更多的交流經(jīng)驗(yàn)”，讓他們體會(huì)到如何進(jìn)行跨文化交流，并且愿意并能夠站在對(duì)方的角度去理解和處理問(wèn)題，“設(shè)身處地去想”。可見(jiàn)，中外教師合作教學(xué)模式與跨文化能力的行為方面具有明顯的關(guān)聯(lián)，前者對(duì)跨文化能力行為層面的提高產(chǎn)生了較大幅度的正面影響。

綜上所述，中外教師合作教學(xué)模式不僅在態(tài)度、知識(shí)上，也在行為層面都對(duì)跨文化能力的提高產(chǎn)生了明顯的正面的影響。

結(jié)語(yǔ)

本研究分析了學(xué)生對(duì)中外教師合作教學(xué)模式的反饋和反思，從中了解到在跨文化教學(xué)中該模式與跨文化能力之間的關(guān)聯(lián)，前者對(duì)后者具體產(chǎn)生了什么影響，并從中得到對(duì)中外教師合作教學(xué)模式的啟示。

本研究具有以下幾點(diǎn)啟示：（1）全球化的日益加深使得文化交際在全球化語(yǔ)境下成為一種常態(tài)。跨文化能力培養(yǎng)是跨文化教學(xué)的核心之一。本文旨在為如何在跨文化課程中提高學(xué)生的跨文化能力提供一種新的有效的教學(xué)模式。（2）Kram-seh（1993）指出：僅向?qū)W生介紹文化事實(shí)不可能達(dá)到跨文化交際和跨文化理解的目的。我們必須使學(xué)生在理解這些文化事實(shí)的時(shí)候，做到全身心地投入，即從認(rèn)知、情感和行為多方面去理解和感受目的文化的特點(diǎn)。中外教師合作的跨文化教學(xué)，恰恰就是這樣的能使學(xué)生“做到全身心地投入”的教學(xué)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生從書(shū)本的學(xué)習(xí)到親身的體驗(yàn)，從虛擬視頻的學(xué)習(xí)到面對(duì)面真實(shí)的交流，在和外籍教師做朋友建立真實(shí)的人際關(guān)系中，學(xué)習(xí)外國(guó)文化知識(shí)，嘗試站在對(duì)方的角度考慮和解決問(wèn)題，并在不同文化語(yǔ)境下調(diào)整自己的交際行為，應(yīng)對(duì)不同的交際環(huán)境。中外教師合作教學(xué)模式下的跨文化課程有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷跨文化交流，幫助他們將態(tài)度和知識(shí)應(yīng)用到跨文化交際的實(shí)踐中去。（3）中外教師合作教學(xué)模式并不是單一地針對(duì)地針對(duì)跨文化能力的某一層面產(chǎn)生影響，而是在于提供一個(gè)平等的跨文化交流平臺(tái)，建立跨文化語(yǔ)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。在這個(gè)中外教師合作教學(xué)的平臺(tái)上，中國(guó)教師好像一座橋梁，連接著外國(guó)文化和中國(guó)學(xué)生。學(xué)生角色不再是中國(guó)老師或外籍教師的對(duì)立面；相反，借助中外教師合作教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，中國(guó)學(xué)生是作為中國(guó)文化的代表，以平等、開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)異國(guó)文化，并與異國(guó)文化交流溝通，將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。可見(jiàn)，中外教師合作教學(xué)模式適用于跨文化教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的跨文化能力在態(tài)度、知識(shí)和行為層面產(chǎn)生了積極的影響。

本研究有一定的局限性。該調(diào)查問(wèn)卷來(lái)源于一名教師所教授的一門(mén)課的學(xué)生，不具有普遍性。這在今后的研究中有待進(jìn)一步完善。