運用多學科知識激活我校美術欣賞課堂的教學研究

張璐

[摘要]美術欣賞課程是我國高校對大學生實施素質教育的一門公共選修課程，對于大學生綜合素質的培養產生著一定的積極影響。但是對于美術欣賞教學來說，大學生藝術鑒賞能力以及審美能力的培養一直是教學難點，因此教師可以在美術欣賞課程教學中適當地運用多學科知識，激活美術欣賞課堂，切實培養學生的藝術鑒賞和審美能力。

[關鍵詞]多學科知識；美術鑒賞；課堂教學

隨著近幾年國家對素質教育的高度重視以及我國大學生人文素質教育活動的深化開展，美術欣賞教學逐漸受到高校的普遍重視，成為受到高校教師和學生廣泛歡迎的公共選修課程。因此在高校素質教育中，為了促使美術欣賞課程對學生人文素質培養、強化學生藝術鑒賞能力和審美能力的作用得到充分的發揮，教師可以探索更為科學的、多元化的教學策略，為美術欣賞課程教學質量的提升創造條件。而在美術欣賞課堂教學中，合理運用多學科知識，能夠進一步增強美術欣賞課程的趣味性，進而調動學生的學習積極性和自主性，增強教學實效，保證美術欣賞課程能夠真正在培養學生綜合素質方面發揮應有的作用。

一、用文學通解畫中情韻

文學本身是一種由語言和文字構成的藝術形式，并且能夠以不同的外在表現形式對內心世界進行再現，可以反映出一定時期內，特定地域內人們的社會生活。在人類文明的演進中，文學和繪畫一直通過不同的形式對人們的想象加以演繹。文字能夠對想象中的每一個細節加以描繪，而繪畫則可以將人們的想象真正的展現出來，帶給欣賞者直觀的審美感受。

在高校大學生的生活中，文學與學生具有相對廣泛的接觸，也是學生最為熟悉的藝術表現形式之一。而美術這一藝術形式雖然往往借助造型視覺藝術對情感和思想進行傳播，但是其也能夠借助文學語言對造型藝術加以展現，因此學生在美術欣賞課程中對相關美術作品的理解和感悟可以適當的借助文學語言來完成，以文學語言在美術作品和學生之間搭建溝通的橋梁，為學生深入理解美術藝術的語言創造條件，為學生審美能力的提升和藝術鑒賞能力的強化奠定基礎。

在高校大學生美術欣賞教學實踐中，教師借助文學的力量組織教學活動，一方面可以使用富有感染力和創造力的文學語言，在引導學生對相關美術作品進行賞析的過程中調動學生積極參與到美術欣賞活動中的意識。例如，我國傳統中國畫作品一般以寫意為主，畫作能夠達到一種“詩中有畫、畫中有詩”的境界。因此教師在對學生進行“中國畫欣賞”教學的過程中，可以借助文學語言增強學生參與畫作賞析的興趣，調動學生學習積極性。如對倪瓚的代表作品《漁莊秋弄圖》進行教學，該畫作畫面意境以曠遠為主，并且畫家在畫作上為作品題詩，以詩歌這種文學語言表現了其悲涼憤慨，充滿豪情但最終歸于平淡天真的心境變化。教師利用文學語言對畫面中的情境和韻味進行講解，能夠讓學生對畫作的思想境界形成更為深刻的認識，對學生綜合素質的培養產生著相應的積極影響。另一方面，教師在教學指導過程中也可以適當的選擇畫面情境交融美術作品，讓學生在欣賞過程中能夠真正獲得一定的藝術享受。例如教師可以選擇將彌勒的經典油畫《晚鐘》作為教學素材，并且為了讓學生能夠根據畫面上的生活場景感受生活的平實以及所表現出的肅穆宗教氣氛，教師可以選擇在學生欣賞過程中為學生朗誦詩歌《遠方神廟晚鐘》（約·弗拉契），讓學生結合詩歌所表現出的文化內涵，更為深刻的體會畫作所傳達出的精神韻味。

二、用歷史感悟繪畫主題

美術歷史與歷史學研究存在著極其密切的聯系，并且美術史在發展過程中與一般行動文化發展史、民族發展史等存在著相應的交叉關系。美術史研究一般將不同時期的美術作品作為研究資料，并且美術史研究的發展受到研究者審美判斷的影響。例如從西漢時期留存至今的《馬踏匈奴》大型石雕就具有一定的代表性，其以霍去病墓前的大型石雕群為主體，具有極高的藝術研究價值和史學研究價值。從從屬上看，美術史是人類文明發展史中的重要構成元素，在不同歷史時期內被創作出來的美術作品往往能夠反映出其誕生年代的政治思想、經濟文化、哲學思想以及宗教發展狀況等，因此對于高雄美術欣賞課堂教學來說，在教學實踐中適當的滲透史學知識，讓學生結合史學知識來認識美術作品。不僅能夠有效調動學生的學習積極性，還能夠促使學生對美術作品精神思想形成更為深刻的理解，具有一定的適用性。

以對《馬拉之死》這一作品的欣賞為例，一般學生單純的看畫作，很難對畫作產生深刻的理解和認識，此時為了提升教學效果，教師就可以在美術欣賞教學中適當的滲透一定的歷史知識，讓學生結合歷史更為深入的理解繪畫的主題思想。如教師可以結合畫面內容和歷史知識向學生提出問題：馬拉是誰？為什么他會在浴缸中死去？他的死有什么特殊性能夠激起畫家的創作熱情？這樣學生在問題的引導下，就會對與馬拉相關的歷史事件進行查詢，進而在充分了解歷史的基礎上，結合畫面內容感受馬拉之死的意義，并且從畫作平靜而莊重的氛圍中體悟馬拉之死的崇高價值，真正理解作品的主題思想。可見這種教學方式較之于傳統的灌輸式教學更加能夠激發學生的學習興趣，引發學生深入探究的欲望，并且借助歷史故事能夠讓畫作在學生心中留下更加深刻的印象，有利于培養學生的藝術鑒賞水平。

三、用音樂交融藝術靈感

在藝術領域中，音樂是一種有聲的繪畫形式，而繪畫同時也是一種無聲的音樂。在高校大學美術欣賞課堂教學中，教師所選擇的美術作品或色彩激昂，能夠激發學生的興奮感；或色調柔和、具有優美的線條能夠讓學生在欣賞過程中產生愉悅的心理感受；或色調暗淡、主題相對壓抑，給人留下憂傷沉悶的印象。而音樂作品同樣能夠讓人在欣賞過程中給人帶來多樣化的感受。因此教師在美術欣賞教學中，可以將繪畫欣賞教學與音樂藝術相結合，將空間藝術和時間藝術共同介入學生的內心深處，進而提升教學對學生的感染力，對學生內心產生巨大的沖擊，促使美術欣賞教學在陶冶學生情操，培養學生審美修養方面的作用能夠得到充分的發揮，為學生美術欣賞學習效果的提升奠定基礎。

例如在教學實踐中教師在組織學生對《伏爾加河上的纖夫》油畫作品進行賞析的過程中，教師可以結合油畫主題內容適當的向學生播放《伏爾加船夫曲》，讓學生在欣賞畫作所表現出纖夫在烈日下拼盡全力的向前和掙扎，體悟生活在社會底層的纖夫生活艱辛的基礎上，結合《伏爾加船夫曲》這一音樂，以生動的勞動號子增強教學的生動性，讓學生真正深刻的理解創作者在畫作中所要表達的思想內涵，進一步提升學生的學習效果。在此教學過程中，教師真正將音樂藝術和繪畫藝術完美地融合在一起，將兩種完全不同的藝術形式相結合營造出新的整體，讓學生在時間藝術和空間藝術的共同作用下，感受作品的精神內涵，進而有效激發學生的創作靈感，促使學生的學習思維能夠得到進一步的發展，為教學效果的提升奠定基礎。可見，在高校美術欣賞教學過程中適當的滲透音樂教育，能夠進一步增強教學的趣味性和對學生的感染力以及對學生心靈的沖擊力，有利于培養學生的藝術鑒賞能力和審美能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

四、用哲理深悟藝術境界

哲學，作為直接表現人類在發展過程中自我意識的學科，具有一定的理性精神。在人類文明漫長的發展進程中，能夠取得一定成就的畫家在藝術創作過程中都必然會借用哲學的思想對宇宙自然萬物進行觀察和感悟，并將自身感悟融入到繪畫創作中。因此高校在開展美術欣賞教學的過程中也可以適當的融入哲學思想，讓學生借助哲理感受繪畫藝術的精神境界，提升自身藝術鑒賞和審美能力。

例如，在對懷素的草書作品《自敘帖》進行講解的過程中，學生在初步欣賞時一般只能夠看到畫面上流暢變化的文字墨線，對字畫所表現出的藝術特征無法進行深入的理解。在此時教師可以適當的向學生介紹書法家的特殊人生經歷以及其所堅持的哲學思想主張，讓學生借助其思想和主張感受字畫的藝術境界，真正幫助學生理解和掌握書法字畫藝術天人合一的氣韻。又如，瑞士著名的畫家勃克林也喜歡在繪畫創作中融入一定的哲學命題，因此教師在組織學生對其油畫作品欣賞過程中可以引入相應的哲學思想，讓學生深入感悟繪畫的精神內涵。以《死島》為例，學生對這一畫作的理解一般具有一定的難度，所以教師在講解中可以適當的以哲學的語言對畫作加以標注“生與死”，讓學生將“生與死”的哲學思想與畫面相結合，引發學生對人生的反思，進而促使學生的藝術素養得到相應的提升。

總結

綜上所述，將多學科知識應用到大學生美術欣賞教學中，在提升教學成效，培養學生的藝術鑒賞能力和審美能力方面具有一定的優勢，能夠對高校美術欣賞教學質量的提升產生一定的積極影響。因此在教學實踐中，高校美術鑒賞教師可以結合教學內容，有選擇性的融入文學、史學、哲學以及音樂方面的知識，為美術欣賞教學的優化開展提供相應的輔助，從而促使高校美術欣賞教學能夠真正實現人才培養目標，達到對學生實施素質教育的目的。