立足文本，讓思緒在空白處飛揚

蘇春紅

[摘 要]語文教材中的文本多是經典佳作，常常留有些空白點，給讀者予自由想象的空間。補白帶給學生的是文本體驗的內化，是思想情感的提升，更是思維水平的發展。教學中，要引導學生在背景處、情節處和拓展處進行補白，讓學生感受文本的內蘊，以激活學生的思維、升華學生的情感，讓他們在文字的浸潤中成長。

[關鍵詞]閱讀教學 文本 補白

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-022

留白，即在藝術創作中留出“空白”，讓讀者發揮想象力，領悟神韻，聆聽弦外之音，從而取得“此處無聲勝有聲”的效果。在語文教學中，教師要發現文本中的留白之處，讓學生深入文本的情境，走入作者的心境里進行補白，激活思維、升華情感，讓他們在文字的浸潤中茁壯成長。

一、背景處補白，激發對無字句的興趣

語文教材所選的文本，多是名家名篇，是作者人生經歷和積累后的傾吐。由于小學生在生活環境、生活體驗等方面都與作者相距甚遠，即使作品再好，他們也無法感知文本的精妙之處。為此，教師要給學生體驗文本，利用背景的補白拉近學生與文本的距離。如，利用前置性任務或者課堂導入環節，為學生補白寫作年代、作者背景等，以激發學生的興趣，增強學生的體驗，從而更好地促進學生與文本的溝通。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，教師創設情境導入。教師說：今天老師帶領同學們去游玩，好嗎？（多媒體課件出示一座古城，水路相通，石橋浮現）面對這樣優美的畫面，孩子們心中充滿了向往之情，對威尼斯小城產生了濃厚的探索興趣。接著，教師讓學生想象一下“威尼斯小艇”的樣子。有的說像月牙，有的說像豌豆。在孩子們的奇思妙想中，教師多媒體出示，將“小艇”的形象呈現在孩子們面前。“未成曲調先有情”。這樣營造出濃厚的課堂學習氛圍，極大地激發了學生的探索欲，滿足了孩子們的成就感。在背景的補白中，孩子們走進了威尼斯，認識了小艇，全身心沉浸于文本之中。

二、情節處補白，邂逅無字句處精彩

創作文本時，作者往往在行文中留下一些空白之處，等待著“懂”的人前來造訪。語文教學，講究的是文字的藝術，通過形象的語言和具體的文字，讓縹渺的想象有了著落、依托。正因為想象的融入，才讓語文教學充滿美麗的色彩，讓語文課堂有了生命的靈動。為此，教師要善于引導學生補白文本背后的情節，以想象激活學生的思維，讓學生感知文本的寬度，增加文本的厚度，在無字處邂逅精彩。例如，教學《地震中的父與子》一課，師生聚焦父愛，一同感受父愛的“了不起”。

師：隨著時間的流逝，父親奮力挖掘著，此刻他的心里會想什么？

生：他一定會想，兒子還活著，一定還活著。

師：聯系上下文，父親還可能怎樣想呢？

生1：趕緊挖吧！希望快點找到兒子，希望奇跡出現。

生2：我絕不能停下來，兒子等著我呢。

師：在漫長的38個小時里，這位父親就這樣伴著孤獨與苦悶，身心俱疲……

接下來孩子們的朗讀充滿了緊張和期冀。情節的補白促進了學生思維的發展，推動了情感的升華，更成就了課堂的精彩。在教師的引領下，孩子們想象補白，領悟作者獨具匠心的表達和布局安排。

三、拓展處的補白，豐富無字句處的內涵

“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”小學語文教材中的文本多是大家之作，寫作風格、語言運用有著許多獨到之處。在語文教學中，教師若能捕捉到言語運用的規律和言外之意，并讓學生有效拓展，一定能點燃思維的火花，使學生沿著作者的思路前行，增進對文本的理解，提升語言運用的能力。如，在教學《鳥的天堂》一課時，即將下課，孩子們還沉浸在文本中。于是，教師抓住這難得的契機，讓學生把“鳥的天堂”看作一處旅游勝地，根據自己的理解寫一篇導游詞。在這樣的拓展環節中，孩子們表現出前所未有的興奮和喜悅：“你聽過巴金爺爺筆下的一篇美文嗎？你聽過百鳥和鳴，感受過人與自然的和諧共處嗎？你見過一棵長成綠洲的大樹嗎？那就來鳥的天堂吧！”孩子們的語言細膩傳神、生動有趣，每一個句子都表現出對綠樹的呵護、對鳥兒的親近、對自然的熱愛。有了這樣的補白，孩子們對鳥兒的感情深了，對作者的理解透了，對文本的感知和語言的運用能力得到了有效的提升。

總之，補白是一種策略，也是一種態度。補白帶給學生的是文本體驗的內化，是思想情感的提升，更是思維水平的發展。教師一定要立足文本，善于發現空白、填補空白，縮短生本的距離，讓學生沿著作者的心跡前行，任思緒飛揚，邂逅不曾預約的精彩。

（責編 韋 雄）