詞語導入課堂，有“形”有“效”

廖麗敏

[摘 要]詞匯是文本的基本組成元素。如果要理解文本的內容，就要理解詞語的意思。在課堂教學中，教師要通過詞語導入，檢查學生的預習，讓學生產生閱讀期待，展開語言訓練，促進學生的語言積累。這樣，才能讓學生深入文本，掌握語言運用的規律，提高學生的語言理解能力和運用能力。

[關鍵詞]詞語導入 閱讀期待 語言積累 語言訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-062

詞匯是文本的基本組成元素。如果要讓學生理解文本的內容，就要理解詞語的意思。那么如何才能讓學生抓住詞語，理解文本呢？下面以《雪孩子》的教學為例，具體談談如何引導學生通過詞語來理解文本的內容。

一、詞語導入，有效檢查預習

學生在閱讀文本時，往往對文本知識不感興趣，不關注文中的詞語、不愿意積累詞語。究其原因，是學生覺得詞語太抽象的緣故。教師只有用形象的方法幫助學生理解詞語，學生才愿意學習詞語。如，在引導學生學習《雪孩子》時，如果教師直接讓學生學習，他們可能不被課文的內容所感染，不愿意主動積累這篇課文中的詞語。在開展課堂教學時，教師可為學生展示《雪孩子》的動畫片。學生看完動畫片后，極易被這部動畫片所感染。在看完動畫片以后，教師可讓學生復述動畫片的內容。先出示詞語，讓學生結合課文的內容，把一個片斷復述得生動、具體；然后再把整篇課文復述。這樣，在復述動畫片時學生能吸收課文中的詞語。因此，教師要根據學生的實際情況，引導他們抓住文本中的關鍵詞語，理解文本的內容。

二、詞語導入，產生閱讀期待

通過動畫片、圖片、故事等方法引導學生進入文本后，學生逐步理解了課文中的詞語。這時，教師可以通過提問的方法鼓勵學生深入理解詞語，把握詞語的內涵。在這過程中，學生會對文本有更深入的理解，從而對文本有更大的興趣。如，在學習《雪孩子》時，先引導學生思考：《雪孩子》一文，哪一段最讓你感動？很多學生表示，雪孩子在大火中救出小兔子一段最感人。接著；引導學生思考：為什么這一段最感人？課文用了哪些詞語把感人的事情描述出來了？經過學習，學生了解到當雪孩子發現小兔子家發生大火以后，“飛快”地跑過來。“飛快”這個詞描繪了雪孩子急切的心情。為了說明當時小兔子屋子著火的情況，課文用了“大火”這個詞來形容火勢。屋子發生“大火”的情況突出了雪孩子英勇救朋友的精神。最后，在完成了初步的詞語學習以后，教師引導學生深入挖掘課本中的詞語，讓學生學會從詞語著手理解文本的方法，從而對文本產生閱讀期待。只要學生能持之以恒地學習理解詞語，就能夠提高對文本的理解能力。

三、詞語導入，促進語言積累

在學習文本的時候，學生會積累大量的詞語。如何引導學生高效地積累詞語、靈活地運用詞語，是語文教師面臨的一個問題。為了讓學生高效地積累詞語，教師要引導學生學會把積累的詞語進行分類，歸納整理成為詞匯庫。只有擁有一個內容豐富的詞匯庫，學生才能在需要運用時，從詞匯庫中迅速選取詞語。如，在學習《雪孩子》時，不僅要引導學生理解積累詞語，還要引導學生主動地把詞語進行分類。可讓學生分為幾個學習小組，以小組為單位，找課文中的名詞、動詞、量詞等。學習小組每正確地找到一個詞就加一分，最后給得分最高的小組獎勵。用分類的方法引導學生理解積累詞語，可幫助學生把直觀的感受轉化為抽象的認知，掌握規律。在學習過程中，學生可以從詞語的角度理解句子。幫助學生分門別類地積累詞語，是語文教學中重要的環節。

四、詞語導入，落實語言訓練

漢語詞匯量大而且意義豐富，不是只憑一兩天的積累就能理解運用的。教師要幫助學生養成語言訓練的習慣，讓他們在訓練中積累詞語。在語言訓練中，學生能理解運用大量的詞語，語言表達水平就會提高。如，在學習完《雪孩子》后，教師引導學生創建詞匯本，把學過的詞匯分門別類地摘抄到詞匯本上。當學生需要運用詞語時，可以從詞匯本中找到自己需要的詞匯。久而久之，這些詞語會融入學生的語言圖式，就不會再需要詞匯本幫助學習了。因此，在開展語言訓練以前，教師要用動畫視頻或圖片讓學生直觀地感受詞語的形象，理解詞語的感情色彩和表達的意義，并幫助學生從形象感受到抽象理解的過度。只有完成了以上的教學過程，學生才會愿意主動摘抄詞語，不會把語言訓練當作學習負擔。

總之，當深入理解詞語的意思后，學生自然能夠理解句子表達的思想，最終理解課文的內容。這就是有“形”有“效”開展語文教學的思路。語文教師應用有“形”有“效”的方法開展語文教學，讓學生從詞語的角度深入理解課文內容。

（責編 韋 雄）