巧施練筆，讓寫作之花綻放

胡忠麗

[摘 要]閱讀教學中，教師要充分抓住語言文字的訓練點，如課文的“空白”點、生活的感觸點、文本的單薄點、課文的典范點等，引導學生入境體驗、合理想象，把跳躍的情節補寫具體，把省略的內容補寫完整。這樣，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達能力。

[關鍵詞]閱讀課堂 有效練筆 思維訓練 語言表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-075

中國的國畫創作中有留白藝術，我們的語文課文中也常會給讀者留下空白，或情節上稍有跳躍，或敘述上有所省略。這給學生的想象活動留下了馳騁的空間，給學生的練筆活動留出了自由的時間。

新課標強調學生的語言文字應用能力，注重言意結合。教師怎樣用好教材這個例子，訓練學生的語言表達能力呢？我覺得課堂小練筆是最便捷、最有效的途徑。而有效地進行以讀促寫的訓練，關鍵還在于尋找隨文練筆的有力著眼點，并落腳到每篇課文中。

一、挖掘課文的“空白”點，無聲之處勝有聲

文本中有許多“空白”處，這些“空白”處暗藏著精彩的無聲語言，同時也為學生提供了小練筆的機會。教師必須充分地研讀文本，憑借這些極具內涵的“空白”點，結合自己的生活閱歷，放飛學生想象的翅膀，著力引導學生進行思維訓練，表達學生的真情實感，呈現學生的個性化特點，變“無聲”為“有聲”。

如《姥姥的剪紙》一文第12節：“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！蔽以诮虒W這一段時說：“同學們，這句話中的省略號里面還藏著許許多多的小兔子和老牛，你還知道有哪些嗎？”一個“藏”字激起了學生找出躲起來的兔子和老牛的興趣，學生的思維如“噴花的飛泉”：“唱歌的兔子，跳舞的兔子，撓癢癢的兔子，互相比美的兔子，在媽媽懷中撒嬌的兔子……”學生既有了自己個性化的想象，又遵循了文本的主基調——突出“我”的頑皮、活潑、可愛、充滿童真；凸顯姥姥的慈祥、疼愛、勤勞、善良、會剪紙。學生學到這里，我并沒有罷休，而是順勢引導：“同學們，剪紙不僅體現了姥姥高超的技藝，還體現了姥姥對‘我的疼愛，‘我對姥姥的思念，它如同橋梁連接著我與姥姥之間的濃濃親情。你能把你所想象的兔子和老牛也送進文字中，寫出一個具有濃濃親情的故事嗎？比一比誰的故事最感人？”這樣“跳一跳摘到桃子”的問題，再一次點燃了學生思維的火花，學生們紛紛認真地回憶起來，埋頭寫起了故事。看著他們飛舞的筆尖，品著他們筆下流淌出來的一個個深情的故事，我知道“此時無聲勝有聲”。不需多講一個字，他們已經用故事告訴我，他們讀懂了這份濃濃的祖孫情；他們已經用故事告訴我，他們會用文字來表達這份祖孫情了。

言意共生的小練筆符合課標精神——“充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和課程實驗過程中生成性的資源因素?！?/p>

二、捕捉生活的感觸點，動情之處吐真言

陶行知說過：“生活和教育是一個東西，而不是兩個東西。”閱讀教學中，學生與文本進行對話，感情發于筆端時，教師要善于鏈接學生的生活實際來充實他們的閱讀體驗，使學生自然地獲得知識、習得語言、陶冶情操。

我在《愛如茉莉》的最后部分設計了一個環節。

師：請同學們仔細回憶生活中的點點滴滴，尋找并發現生活中飽含愛的細節，把它寫下來，與我們共同分享愛的滋味。

生1：我記得有一次，媽媽生病了。早晨起床，我以為肯定沒有早餐吃了?？墒?，當我起床后，卻發現媽媽已經拖著疲憊的身體開始為我做早餐。吃著這充滿愛的早餐，我心中涌起了陣陣的暖意。這件事直到現在我還記得，我知道了“愛”可以為我遮風擋雨。

生2：夜深人靜了，我躺在床上久久難以入睡。突然，門外響起輕輕的腳步聲。我趕緊閉緊眼睛裝作已經進入夢鄉。我從瞇縫的眼睛里看見媽媽躡手躡腳地推開門，來到我的床前，把我伸出被子的手輕輕地放進被子里，然后又幫我把被子掖好。我覺得愛是無微不至的關心，愛是有溫度的——那就是溫暖。

……

有了一定的學習基礎和情感積累，學生表達、傾吐的愿望十分強烈。這樣的隨文練筆，有效地鏈接了學生的生活，使學生有話可說，情動而辭發，收到了很好的教學效果。

三、尋找文本的單薄點，簡潔之處顯厚重

在文本的單薄處設計小練筆訓練，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，能使語言飽滿、豐潤、富有生命力。

課文《師恩難忘》第8自然段寫道：“有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師……”這段相遇的情景作者寫得較為簡潔，只是幾筆帶過。在教學時，我安排學生用第一人稱敘寫 “我”與田老師在村邊見面的情景。一個學生寫得十分精彩：

那年，我回家鄉去，在村邊遇見了田老師。此時的田老師已年過六旬，他拄著拐杖，身子略顯佝僂。只見他兩鬢斑白，一道道皺紋已爬上了那寬闊突出的額頭。他還是那么慈祥。我一見田老師，立刻上前行禮，田老師慈祥地望著我，仿佛在看一個孩童，但他記不起我是誰了。他慈愛地問我：“你是……”我連忙上前一步：“怎么，您記不起我了？我是劉紹棠，那時，還經常聽您講故事，每次都聽得入迷呢！”“哦，是紹棠??！”老師激動得緊緊握住我的手，“你現在是大文學家啦！我能有你這樣一個學生，知足啦！”田老師無不自豪地對我夸贊著?！跋肽菚r，我只不過7歲。是您，是您用那汩汩的文學泉水澆灌了我，在我心里播下了文學的種子。我一生都不會忘記?！蔽疑钋榈貙蠋熣f。田老師和藹地看著我，微笑著聽我說……漸漸地，天色晚了，我伴著老師走在鄉間的小路上，落日的余暉照耀著老師，也照耀著我的心房。

此刻，學生的感恩之情也充實、豐盈起來。仔細回味著本課的教學重點，實則就是讓學生通過理解“恩”來體會作者對老師的感激和懷念之情，學生從中也讀到了這篇文章最重要的東西。可見，語文閱讀教學并不是隨著課文的結束而結束的，練筆訓練更是給予了學生一個新的閱讀平臺，為學生鋪設了一個又一個的訓練起點。

四、模仿課文的典范點，讓仿寫融會貫通

“他山之石，可以攻玉。”仿寫是小學生學習作文的重要途徑，葉圣陶說過，教材就是個例子。對于文本中出現的經典、精彩的語言片段，我們只要很好地進行預設，選擇好典范片段，如文中典型的語言表達方式、典型的表達手法與技巧等，把這種典型找出來，并付之于小練筆中，就既能使學生領悟作者的表達方法，又能提高學生的寫作能力。

如我在教《望月》一文時，讓學生仿寫小外甥和舅舅背詩那一段對話。很多學生通過這一課的學習，知道了如何去寫對話。

師：昨天，老師讓你們搜集了有關月亮的古詩，哪位同學來背一背？

師：文中的小外甥與舅舅也來了一場“背詩會”，咱們分角色來讀讀。

師：小外甥背一句，舅舅回應一句，叫你一言我一語，最后的省略號表示兩人的對話沒有寫完。請同桌間也這樣你一言我一語地背一背有關月亮的古詩。

師：請仿照書中的對話部分，把剛才與同桌背詩時的情景寫下來。

在反饋過程中我驚奇地發現，學生不僅掌握了對話這一語言形式，還能仔細觀察同桌對詩時的神態。

小練筆訓練立足于“小”字，追求一個“實”字，正成為閱讀教學的“新寵”，備受教師們的關注。課堂練筆運用之妙，存乎一心。在閱讀教學中，巧妙、有效地處理好閱讀與練筆的關系，定能放飛學生的心靈，提升學生參與課堂的積極性。只要我們在教學實踐中不斷探索，勤于總結，就一定能發現更多有效的好方法。

（責編 劉宇帆）