挖掘教材資源 提升作文素養(yǎng)

史娟娟

[摘 要]閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的鋪墊，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的使命。把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，能夠真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以《荷花》一課為例，教師要在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作積累語言并進(jìn)行實際操練，從而使學(xué)生易于習(xí)作、樂于習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作 教材資源 作文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-086

在平時的語文閱讀教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，品味課文內(nèi)容、感悟課文語言，并挖掘教材中的作文元素，潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，就能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正走向語用的境界。

一、在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)

對于像《荷花》這樣語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清楚的課文。我們在教學(xué)中更要注意無痕地對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透，使學(xué)生在不經(jīng)意間受到熏陶、感染。

課開始，教師先讓學(xué)生將自己收集到的有關(guān)荷花的古詩文背給大家聽。通過部分學(xué)生的介紹，大家對荷花有了初步的認(rèn)識，教師再通過生動形象的課件演示，激活學(xué)生的想象力，從學(xué)生的眼神中、“嘖嘖”聲中，不難看出他們已陶醉于荷花的美中。欣賞之后，學(xué)生們紛紛談自己的感受，課堂氣氛非常熱烈。然后，教師提出問題：“如果讓你寫荷花，你準(zhǔn)備怎么寫？”學(xué)生交流后，教師提示說作者筆下的荷花更美。至此，教師以濃郁的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課文的情境中。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容，還滲透了文章的行文脈絡(luò)，在無形中進(jìn)行了寫作方法的指導(dǎo)。

二、在閱讀教學(xué)中為習(xí)作積累語言

被選入教材的課文，都是文質(zhì)兼美的文章，無不閃爍著智慧、情感的魅力，而且每一篇或每一單元的課文都滲透著不同的習(xí)作練習(xí)點。語文教師在平時的閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體悟詞句的精妙，以增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年段的教學(xué)目標(biāo)中非常重視詞句教學(xué)，明確提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的要求。例如，在《荷花》一課中：“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這兩句話把荷葉、荷花寫得非常生動、形象。在教學(xué)“挨挨擠擠”時，教師先讓學(xué)生看圖理解，再想象什么情況下是“挨挨擠擠”。學(xué)生通過看圖感受到了什么是“挨挨擠擠”，又想起平時在公交車、集會上那挨挨擠擠的情景。這樣的學(xué)習(xí)既加深了學(xué)生對課文的理解，又調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到語言文字的精妙。對于“冒”字，教師首先讓學(xué)生給“冒”換詞，再通過動作表現(xiàn)怎樣才是“冒”。學(xué)生在充分讀書后，通過比較 “冒” 與 “頂、鉆、長”等的不同語義，感悟到“冒”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步用動作將自己對“冒”的理解展現(xiàn)出來。這樣，通過看圖畫與對文字的理解，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言，學(xué)生的作文素養(yǎng)也在無形中得到了提升。

三、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作的操練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受”，閱讀教學(xué)要能“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。教師在平時的課堂學(xué)習(xí)中可以給學(xué)生提供范例。這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，心中有了參考的依據(jù)，便能克服對作文的畏難情緒，表達(dá)起來也會更有創(chuàng)意。

例如，《荷花》一課的教學(xué)中，教師先是圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中作者介紹的三種荷花的姿態(tài)，并進(jìn)行充分的朗讀。接著，通過圖片讓學(xué)生感受荷花還有很多種姿態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步地理解了“千姿百態(tài)”。然后，為了幫助學(xué)生背誦課文中對于荷花的三種姿態(tài)的描寫，教師邊出示荷花的圖片及文字，邊幫助學(xué)生積累課文語言。之后，教師又用圖片出示春天的花，讓學(xué)生模仿課文中對荷花的描寫，也寫一寫春天的花。

學(xué)生從課文中學(xué)會了方法，找到了依據(jù)。課文的學(xué)習(xí)為學(xué)生的習(xí)作提供了保障，使他們掌握了寫景狀物的寫作方法，知道了可以模仿這種寫作思路，將自己平時所觀察到的景物描寫出來。在作者的示范下，學(xué)生會感覺自己眼中的景物也很優(yōu)美，有了可以模仿的樣板，他們也可以像作者一樣用筆描繪出眼中的大自然。這樣，學(xué)生練習(xí)起來就會得心應(yīng)手，不會覺得無從下手，以后也會格外注意觀察，寫作興趣更是越來越濃。

以生為本，尊重兒童文化，遵循兒童各年齡段的主導(dǎo)活動和心理特點，挖掘教材資源，是扎實地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的又一條重要途徑。我們語文教師要時刻保持一雙慧眼、一顆匠心，更要擁有一個創(chuàng)新的腦袋，不斷挖掘教材資源，開創(chuàng)學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容和形式，充盈教學(xué)泉源，讓學(xué)生創(chuàng)作的溪水自然活潑地流個不歇，使學(xué)生的作文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）