眾籌教研：教師學習共同體背景下的新型教研模式

周兆金+林偉揚

【摘 要】眾籌本是一種商業融資方式，把這種方式運用到教研中來，是教師學習共同體建設的一種新方式。眾籌教研的最大特點是項目驅動和智慧共享。根據眾籌的流程，由眾籌發起人提出教研主題，通過主題發布確定教研組，搭建眾籌教研平臺，再讓所有參與者類讀教材，并通過課前集智確定教研方案，然后通過課堂實踐進行方案驗證，最后進行課后集智，使每位教師得到理論提升，并在此基礎上尋找新切入口，開始新的研究。

【關鍵詞】學習共同體 新型模式 眾籌教研

一、什么是眾籌

眾籌，翻譯自國外crowdfunding一詞，即大眾籌資或群眾籌資，香港譯作“群眾集資”，臺灣譯作“群眾募資”。由發起人、跟投人、平臺構成，是一種向群眾募資，以支持發起的個人或組織的行為。具有低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創意的特征。

網絡上有一個很形象的故事能夠說明什么是眾籌。天冷了，有個人想吃火鍋，又懶得出去，咋辦呢？首先邀請5個人。給第1個人打電話：“順路買點菜來，就差蔬菜了。”接著給第2個人打電話：“順路買點羊肉，就差肉了。” 然后給第3個人打電話：“順路買點凍豆腐各種丸子啥的，就差這個了。”之后給第4個人打電話：“就差酒了。”最后給第5個人打電話：“火鍋底料不夠了，帶點來。”然后，掛電話燒鍋水坐等……

從這個故事中可以看出，眾籌帶有以下幾個特征。

1.有主題任務。在這個故事中，大家的任務是一起吃個飯，作為主持人，他的目標就是以最少的投入完成一次火鍋盛宴。

2.資源共享。每個人所購買的東西只是一小部分，但大家都享受了一頓豐盛的火鍋。

3.成本分攤，門檻低。同眾籌建房、眾籌投資一樣，由于所有成員的共同努力，一項艱巨的任務可以分解成許多“子任務”，分攤了成本，使有些看似很難完成的任務變得比較簡單。

二、眾籌教研的概念及意義

眾籌，顧名思義，眾，指眾人、校內外教師、同行、專家等；籌，籌劃，謀略。眾籌教研指利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過教材精析、理論學習、實踐驗證、反思碰撞、再次檢驗等一系列反思性活動，從而有效地改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。相對傳統的教研活動，眾籌教研更為開放、自主，人人參與反思、展示、內化吸收，積極性高，研討扎實深入，參與者的合作能力、自我發展意識、課改理論和教學實踐等專業素養均得以積淀與提升。

與常規教研不同，眾籌教研的流程是根據眾籌的流程設計的。眾籌的流程分為四個步驟，一是尋找項目，組建團隊；二是規劃眾籌方案；三是項目實施；四是完成眾籌，尋找新項目。根據這一流程，眾籌教研的流程如下。

第一步提出主題，確定教研組，即教研項目的負責人發布教研主題，根據主題招募有相同研究方向的教師成立教研組；第二步類讀教材，課前集智，即教研組成員閱讀與主題相關的文獻資料，集智探討教研的內容、方法措施等；第三步課堂驗證，關注兩端，即通過課堂教學來驗證前期預設是否正確；第四步課后集智，理論提升，即在課后進行反思討論，從而提升每一位組員的理論水平，完成本次眾籌教研，并進入下一輪眾籌教研的主題研討。

眾籌教研的參與者和常規教研的組成人員是一樣的，包括主持人、執教者和聽課教師，但眾籌教研中這三類人所扮演的角色和常規教研是有區別的。（見下圖）

眾籌教研的主持人是項目的主持人，他是教研主題的開發者，雖然類似于教研組長的角色，但他更多的是起著導演的作用，他要為整個教研提供研究主題和研究方向，還要組織和策劃整個教研項目的開展。眾籌教研的執教者，相當于電影里的演員，他要把教研組的集體智慧拿到課堂里去印證。眾籌教研的聽課者區別于常規教研中的“觀眾”，他必須是劇組的成員，是要參與到演出中來的。眾籌教研和常規教研還有一個很大的區別，常規教研的組成人員是以教研組為單位，以年級或學科為單位劃分的，而眾籌教研的人員是以項目為單位組建的，是以教研主題為核心組織起來的教師學習共同體，他們要靠共同的研究主題和研究方向來維系。

眾籌教研最大的特點是項目驅動和智慧共享。眾籌教研側重于問題的解決，問題即課題，也就是教研活動的主題。從教研的指向性即教研的目的上看，常規教研指向人，即目的是培養教師。當然，所有教研最終的目的都有培養教師這一層，但常規教研這個目的更明顯，因為學校組織這類教研活動就是要檢驗執教教師的課堂教學水平，以及研究用什么方法才能更有效地促進該教師課堂教學水平的提高。眾籌教研目的是為了解決課堂教學中的問題，教師是以研究者的身份來參與的，目的和任務都很明確，而且所有參與者都必須圍繞這個問題展開研究。這樣的話，眾籌教研的組織形式就與常規教研有著明顯的區別，眾籌教研一般不是上一節課就能完成的，而是要上一組課，或者一類課，像“整組教學”和“分體裁教學”等。即使是一節課的教學內容，也要通過不同的教師來執教，完成對假設的印證，類似“同課異構”和“同課同構”的形式。

三、眾籌教研的具體操作

（一） 提出主題，確定教研組

1.提出主題。突破以往教師在教研前沒有任何的準備，以致課后研討觀點凌亂或無言以對的情況，強調在教研活動前，項目的發起人要確定一個教師共同關注的、比較具體的、有研究價值的問題。對于研討主題，我們有以下幾點思考：①問題的設計要與教學實踐直接聯系，是討論教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。②問題的設計要具有典型性，設計的是共性問題。③問題的設計還要有解決的可能性，難易程度適中。

2.確定教研組，搭建眾籌平臺。根據眾籌的特點，眾籌教研組確定分為“主題篩選—主題發布—吸引參與者”三步。學校要給教師搭建眾籌的平臺，制定完善的教研組成立機制。對于項目發起人上報的每一個教研主題，學校要經過嚴格篩選，對于那些典型的、真實的、有研究價值的、可操作的研究主題，通過特定的平臺予以發布，按要求吸引有相同研究方向的教師參與，組成該主題的教研組。為便于新成立的教研組開展研究，學校要提供固定的場所，配備一些必要的設備供他們使用。教研組自身也可以依托現代信息技術手段，開發和利用QQ、微信、博客等資源，建立開放、交互、動態的教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現教研資源的共享。

（二）類讀教材，課前集智

這是在開展教研實踐活動前的一項理論性的研討活動，具體步驟如下。

第一步，由項目主持人闡述本次教研主題。這一步與前面的主題發布內容相似，在組內重新闡述，要求更具體，除了講明主題內容，還要為組員的理論學習——類讀教材劃定相應的范圍。

第二步，組內教師類讀教材。所謂類讀教材，就是從某一點生發開去，或在本課中，或在其他課文以及文獻資料中找到與教研主題相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀，操作技巧是將散讀所得的“原始”材料根據一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材或相關資料的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發，對同類進行粘連。運用這種閱讀方法能夠從教材中獲得無數的“組合”與“板塊”，從而大大提高教師理解教材的水平。類讀，要求一個“聯”字，一個“牽”字，它解決的是教師對教學體系的掌握和對教學材料的積累問題。

第三步，眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，集智內容主要包括對項目進行論證，進一步深化主題，再是初步確定教研方案，確定教研內容、執教教師、上課時間、上課地點，以及對教材內容開展相關的研討。教研方案在實際操作中可以根據實際需要作適當的調整和補充。在研討教材時，可以是針對下階段要執教的具體課例談教學設計、提疑難問題等，也可以分析、解讀所執教的這節課在12冊教材（英語、科學為8冊）中的分布情況、前后知識的聯系等，對某一知識所在的領域進行整體精細析讀，挖掘知識內涵。然后組內各教師對執教教師的發言進行討論、交流，眾籌集智，解決執教教師提出的疑難問題等。

第四步，組員選定研討小問題。集智形成共識后，項目主持人提出相關的多個研討小問題，這些小問題可以在日常教學現象中發現，也就是我們教育教學中經常會遇到的一些小而棘手的問題，不解決就會影響教學效果，可以把這些小問題作為探討的內容。它們也可以是關于教學的反思，就是通過教師對教學過程中的反思，篩選、查找問題，聚焦一點，確定其為研討的小問題。當教研組長提出多個小問題后，組織大家進行相關理論學習，以提高大家對這些小問題的深度理解。最后各小組進行討論交流，擬定探究小問題，自主選擇適合本小組教師專業發展水平的小問題或大家感興趣的小問題作為本次研討的主線。

第五步，相關理論再學習。組內教師根據選擇的小問題，以及自身的專業發展水平，開展相關理論的再學習。可以上網查閱相關材料，為下次的觀課議課作好充分的準備，以利于在聽評課時發揮主動性。

（三）課堂驗證，關注兩端

課堂教學是對教研主題前期預設的印證，是實施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實實在在是教研的重要一環。前期眾籌平臺中的主題策劃、教材的類讀、問題的分析都只有轉化成課堂教學實踐，眾籌才會實現它的價值。

課堂驗證這一環節的落實要關注“一個中心，兩個基本點”，即以課堂為中心，關注執教教師的課堂教學和聽課教師的課堂觀察。以課堂為中心，就是要求所有組員明白，不管主題有無創意，有無深度，課前集智做得怎么樣，都必須在課堂中進行檢驗。凡是在課堂中得不到落實的理論和預設都是假理論、假預設，項目主持人和執教者應該實事求是地對待課堂驗證。落實兩個基本點，首先要關注執教教師。執教教師在課堂中所要體現的，是大家課前集智的思想，所以，在課堂流程、問題設計、師生互動、生成處理等方面都要盡可能地圍繞教學主題展開，而不能像平時一樣率性而為。其次要關注聽課的教師，要關注他們在聽課過程中的課堂反應，為課后集智做好準備。

（四）課后集智，理論提升

課后集智分為五個環節進行操作：（1）實踐反思。執教教師進行課后反思，反思眾籌預案的可行性，對其中達成目標的環節和教學行為進行思考：是否已經事先預設，是否還有更好的設計和教學操作。對沒有達成目標的環節和教學行為進行認真分析：是個人備課時的疏忽，還是課堂教學的靈活性不夠，還是因為個人教學知識和能力儲備不足導致。對課堂中生成的內容進行總結：生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如何把握等等。（2）組內獨思。當執教教師反思后，聽評課教師帶著擬定的小問題，結合前期收集的資料和課堂實踐中的驗證，進行10分鐘的獨立反思，研究別人的教學長處。通過學習比較，發現其中蘊含著怎樣的教學思想，找出理念上的差距、實踐方法上的差異，整合自己的教學思想，從而提升自己，同時形成自己的反思文字并做好相關的記錄。（3）組內小展。在教師獨立反思的基礎上，進行組內展示。為提高集智的參與度和有效度，展示時間一般為30到40分鐘。展示內容包括“課堂觀察分析”“教研主題的落實情況”“基于自己小問題的研究”等。討論交流中記錄員采用PPT形式進行記錄，這樣的記錄形式便于發言人展示，同時也能使聽者聽得更清晰。（4）組際大展。如果教研組組成人員比較多的話，小組展示后還要組織各小組在大組里繼續展示。小組發言人代表本組觀點作出解釋，其他組則參與建議、提問等互動交流，在交流和碰撞中相互啟迪。條件允許的話，還可邀請學科名師介入。整個展示過程用錄像等方式進行記錄，以便研討后各組共同觀看交流，提高眾籌實效。（5）再次實踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學智慧，使集體培訓與個人成長有效整合，形成自己對課堂實踐獨特的思考。為推進教師進一步參與研討的自主性和反思的有效性，還可以確定其中一位教師再次進行課堂實踐，檢驗教研主題的價值并促進教師的專業發展。

在眾籌研討過程中，不同專業發展水平的教師經歷了“具體經驗→學習互動→觀察分析→智慧碰撞→自我提升→積極驗證”六個過程，最終以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。以眾籌研討時的小問題為自己反思性文章的觀點，以眾籌研討時同伴間進行的縱向深入、橫向展開的研討觀點修正自己的不足，再加入研討前期大量的理論搜集和課堂驗證中的實際操作的案例展示，整合成較為完整的文章，積淀經驗，提升理論水平。

當再次課堂實踐后，通過課后集智，繼續發現問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育問題，找到繼續改進的新切入口，提出新問題。這些新產生的問題經過篩選，即可定為下一次教研的主題。在這樣螺旋上升的研討過程中，拓寬教師的教學思路，提高教學水平，使不同專業發展水平的教師得到不同的發展，讓人人成為研究者，形成個性的自我。

參考文獻：

[1]張繼源.關于眾籌模式及其效率和問題[J].東岳論叢，2015（03）.

[2]劉俊海.贏在課堂[M].濟南：山東文藝出版社，2014.

（浙江省天臺縣始豐街道中心小學 317200）