幼兒舞蹈教學環節間的過渡策略

沈鳳羽

【摘 要】幼兒舞蹈課包含多個學習環節，各環節之間看似是獨立的，其實內在存在著一定的關聯性。只有把握好這種內在的關聯性，才能夠將教學設計中的各個環節銜接好，從而提高教學質量，提升幼兒學習舞蹈的興趣與效果。

【關鍵詞】幼兒舞蹈 教學環節 過渡

一節幼兒舞蹈課主要包括熱身活動、基本功訓練、舞蹈組合學習等環節。其中新授課的舞蹈組合學習環節又分為：復習舞蹈組合、新課導入、舞蹈動作學習、組合展示等環節。這些環節看似相對獨立，但其中有著密不可分的聯系。因此，處理好這些環節間的銜接過渡，能夠促使整體教學的高效展開，從而提高教學質量，提升幼兒學習舞蹈的興趣與效果。在幼兒舞蹈教學中如何把握幼兒的身心特征，并結合舞蹈教學特有的藝術性做好銜接過渡，是一個值得研究的問題。本文筆者即基于此進行了策略上的探索。

一、幼兒舞蹈課環節間的關聯性

幼兒舞蹈課大體包含了熱身運動、基本功訓練、舞蹈組合學習等環節。這些環節當中，每一部分也包含了小的環節，要銜接好這些環節首先需要認識它們之間的關聯性。

（一）熱身運動

熱身運動是指通過運動前一系列的低強度運動，調動起身體機能，從而能夠最大程度降低運動期間意外受傷的概率。但是對于生理、心理上具有一定特殊性的幼兒而言，舞蹈課前熱身運動的作用不止于此。幼兒在認知上處于以興趣為導向的階段，在接受新知識或游戲時，興趣是引導他們進入課程學習的必要選擇。因而，幼兒舞蹈課的熱身運動不同于成年人舞蹈課的熱身運動，它除了要能夠達到調動身體機能的目的之外，最為重要的是調動起幼兒參與接下來的課堂環節的興趣。

所以，從幼兒心理特點出發，熱身活動是舞蹈課堂教學正式開始前引起幼兒興趣，讓幼兒在接下來活動中更為主動、積極參與的關鍵環節之一。它與后續環節相互銜接，如接下來的基本功訓練環節，相對而言這個環節比較專業，也比較枯燥，是較為影響幼兒熱情的環節。所以在熱身活動當中，教師要盡量多地引起幼兒的參與興趣。

（二）基本功訓練

基本功訓練是每個初學舞者首先需要進行的專業訓練，可以從根本上改變人的素質條件，提高舞蹈的基本能力，為學習各類舞蹈奠定基礎。舞蹈基本功訓練對不同年齡段的要求有所不同。比如幼兒舞蹈，基本功訓練的內容少而淺，主要包含兩個層次：第一，掌握基礎訓練的主要動作，如地面動作選擇坐姿、勾繃腳、開胯、壓腿、胸腰、背肌練習等；第二，動作追求簡單規范，要求只要能掌握訓練的方法、領會動作的要領、明確訓練的目的、鑒別動作的正確與否就可以了，不能超越學生的能力去要求動作的軟度、高度和速度。

從上述幼兒舞蹈基本功訓練的內容可以看出，這些內容從組成上看相對簡單，但還是略顯枯燥。對于好動的幼兒而言，舞蹈教師如何安排好這些教學內容，并且能夠與接下來課程環節銜接起來就顯得尤為重要。熱身活動與接下來的環節能夠做到有效銜接，正是由于在熱身活動當中，教師能夠更為自由地創建活潑、易引起幼兒興趣的環境，讓兩個環節能夠達到教學設計當中的要求。對于接下來基本功訓練這個環節來說，目的是為了給幼兒傳授一些基本舞蹈知識，在舞蹈組合環節當中，教師能夠更好地實現幼兒的動作串聯和組合，達到訓練效果。所以，這兩個環節之間也是相互關聯的，需要教師思考如何創設一定的情境，讓兩個環節能夠更好地銜接起來。

（三）舞蹈組合學習

舞蹈組合是教師在教學過程中利用音樂或節奏的配合，經過科學、藝術構思，由若干動作串聯、組合起來的一種短小的訓練性小品，學生在單一動作中難以掌握的知識和技能，在教學組合中可以得到足夠的學習和訓練，由于教學組合具有一定的結構，就像芭蕾舞中的“變奏”一樣，有助于提高學生的興趣。

在幼兒舞蹈課程當中，舞蹈組合這個環節，實際上并不應該作為單一授課環節存在，它應該是一種貫穿于幼兒舞蹈教學每一個環節當中的一種方法。不過因為實際的教學組合具有一定的結構特征，需要具有相應的基本功基礎作為依托，對于初學舞蹈的幼兒來說并不能完全展開，還是需要從傳統的順序性教學單元開始。尤其是在考慮到引導幼兒學習興趣的時候，如何保證組合學習的多樣化，保持幼兒學習興趣的持續性是首先需要考慮到的。如果只是為了教而教，一味地照本宣科，當進入這一學習環節后，機械地分解基本動作，容易導致幼兒學習興趣的降低。因此，以上無論是哪個環節，其關鍵點都在于如何通過一定的方法創設相互銜接的情境來激發幼兒學習的興趣，如此才能夠達到教學設計的基本目的。

二、幼兒舞蹈課環節間過渡的策略

在教學各個環節過渡時，需要從幼兒心理和身體狀態角度進行考慮，創設能引起幼兒興趣并產生強烈印象的情境。

（一）組織語言過渡

在幼兒舞蹈教學實踐當中，很多教師在進行授課環節的過渡時采用最多的一種方法就是組織語言過渡，為幼兒虛擬出一種環境。在組織語言進行課程環節過渡時，需要教師注意語言的生動化。舞蹈本來就是一種抽象的形體藝術，要讓幼兒對新課感興趣、印象深刻，教師的語言就要做到生動、形象，甚至在語音、語調上也要盡量做到抑揚頓挫、起伏有度，從幼兒的喜好出發，一下子抓住他們的注意力。

如在開展幼兒舞蹈《開心跳跳糖》蹦跳步的教學時，從導入環節過渡到新授舞蹈組合時，有教師利用語言，巧妙地進行了銜接。

師：我們的跳跳糖已經真的是一顆會跳的跳跳糖了，如果能成為一顆會跳舞的跳跳糖那該多神氣啊！你們想當一顆會跳舞的跳跳糖嗎？

生：想。

師：那我們趕緊來學習新的本領吧。

這樣的語言過渡看似簡單，卻運用了擬人的手法，將幼兒帶入到舞蹈角色中，用形象的語言引導幼兒進一步探索舞蹈動作。

（二）開展游戲過渡

在日常的教學當中，游戲教學法是一種較為常用且效果很好的方法，在舞蹈教學環節過渡當中，這種方法也適用。利用游戲的方式，能夠讓幼兒在輕松、愉悅的環境中順利過渡到下一個教學環節。

如在開展幼兒舞蹈《我是皮影小玩偶》基本手位及側踵步的教學時，有教師在教學導入到新授環節過渡時，創設了一個皮影戲表演游戲。

師：你們想不想當一回皮影戲里的小玩偶？

生：想。

師：那要請你開動小腦袋，想一想如果你是皮影小玩偶，在影窗里會怎么表演呢？（鼓勵學生能表演出皮影戲人物的俏皮感、頓挫感）

教師邀請學生進入影窗進行游戲表演。

師：小朋友們的表演真棒。你們想知道真正的皮影小玩偶到底是怎么走路、怎么擺手的嗎？

生：想。

師：好，那就讓我們一起來學習一下吧。

執教教師利用有趣的表演游戲來吸引幼兒的注意力，同時激發他們的探索欲望，通過感受、回憶事物的特性來模仿、想象及創造動作，符合幼兒愛玩、愛模仿的天性，并順勢過渡到下一環節的教學。

（三）構建情境過渡

所謂情境教學法，就是教師根據幼兒的想象力和創造力進行引導，搭配以相應的環境與音樂，來激發幼兒通過舞蹈的形式表達自身的內心感情與看法的一種教學方式。這種方式最大的優勢在于通過情境的模擬，能夠突破課堂的限制，提升學生的創造能力與觀察能力。而在教學環節的過渡當中，也可以充分利用這一優勢。

如開展幼兒舞蹈《春曉》教學時，在蹦跳步和跳踢步這兩個知識點之間，有教師創設了一個春天公主帶領我們游西湖的情境進行過渡。

教師播放春天公主錄音內容：“小朋友，你們的表現真棒，這么快就學會蹦跳步了，恭喜你們，過關啦！現在讓我帶領你們去游覽西湖吧。”

教師播放課件：西湖花港觀魚的景色。

幼兒在游西湖這個美妙的情境中一會兒喂鯉魚，一會到牡丹亭休息，玩得不亦樂乎。

教師再次播放春天公主錄音內容：“小朋友們，如果你們還想去下個景點玩的話，就要再學一個本領哦！快請老師教你們吧！”

課堂教學進入到跳踢步的學習。

因為有了春天公主帶領游西湖的情景引領，幼兒的興趣被很好地激發，既復習了舊動作，又很自然地拉開了新動作學習的序幕。

綜上，不難看出教學方法之間其實是相通的，一些在日常教學中經常用到的方法，只要經過教師的精心安排，就可以運用在教學環節的過渡中。

參考文獻：

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（浙江省杭州市青少年活動中心 310000）