“溫柔”的力量

章莉娜

【摘 要】教師對學生耐心、寬容、賞識等美好的言行及態度無形中會化為一種“溫柔”的力量，不僅時時感染和教育著學生，而且能為學生的心理健康發展提供良好的環境。教育是一個漫長的、持久的、等待花開的過程。相信只要教師“溫柔”呵護幼小稚嫩的心靈——耐心地等待，無私地包容，真誠地賞識和期盼，即便是塊頑石，也終能開出清香的花朵。

【關鍵詞】心理健康 溫柔 寬容 耐心 賞識 教師言行

一位心理學專家做了這樣一個實驗，他請學生回憶在學校里“印象最深的痛苦經歷”，結果讓這位專家特別吃驚的是，孩子們提到的都是如何被教師羞辱。有的教師把學生叫到教室外呵斥，有的拉到辦公室厲聲訓斥，還有的甚至不留情面地當眾怒罵學生。

實際上，教師的言行舉止無時無刻不在潛移默化地影響和感化著每一個學生的心靈，且學生年齡越小越容易接受教師語言態度、行為習慣的影響。教師對學生寬容、耐心、賞識等美好的言行及態度無形中會化為一種“溫柔”的力量，不僅時時感染和教育著學生，而且能為學生的心理健康發展提供良好的環境。

一、寬容——撥動學生心弦的法寶

每個學生心中都有一根獨特的弦，當你用愛和寬容悄悄撥動學生的心弦，你就能聽到他心底最純美的聲音。愛是教育的源泉，而寬容是愛的基礎。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”寬容作為一門教學藝術并不是放縱不管，而是在教育的前提下，做到小心翼翼保護好每個學生的自尊心，真正感化學生，使他從心靈深處反省自己，端正品行。

曾經讀到過這樣一個故事：一位年輕人去菜園偷菜，主人看到了卻不制止，反而轉身就走。年輕人擔心被告發，于是主動上門請罪：“對不起，我偷了你的菜，任憑你處置吧，我現在沒臉見人了。”不料菜園的主人卻笑道：“你說什么話？咱們是一個村的人，你只是想知道我那菜為啥長得那么漂亮，對嗎？我那菜，好看，也好吃，不信？你先嘗嘗。”說著，菜園的主人去廚房里抱出兩棵菜，硬是塞到了年輕人的手里。年輕人先是一愣，隨后熱淚盈眶。后來，這個年輕人成了眾口稱贊的具有高尚品行的人。可見，“寬容”能改變一個人的品行。

筆者班中也有這樣鮮活的案例。

李某是個性格內向的孩子，平時很乖巧，但是有個壞毛病，上課喜歡做小動作。有一天他整節課都沒有動靜，我一看，他竟然睡著了，我當時很生氣，喊他的名字，他沒有醒，真想走過去叫醒他好好批評：“上課是可以隨便睡覺的嗎！”可轉念一想，這孩子今天是怎么了？平時上課從來也不閑著，也許今天是太累了吧，不如就讓他睡會吧。只是秋風陣陣，略感涼意，于是我請學生去辦公室拿了我的毯子幫他蓋上，別著涼……后來這孩子醒了，小臉通紅地跑到辦公室把毯子還給我，說：“老師，對不起，我昨天睡晚了！”看到他滿臉的真誠和歉意，我微笑著說：“沒關系，你太累了，我叫你，你都沒有醒，我想你是真的很累了。少聽幾分鐘課可以補回來的，但是這天氣睡覺會凍感冒的，凍壞了身體，損失可就大了。”從這以后，他居然開始認真聽課了，各方面表現也比以前有進步了。學期末他被評為了五星級學生。

多么可愛的學生，多么簡單的一件事。小小的一條毯子，短短的一兩句話，就溫潤了孩子稚嫩的心靈，不經意間的“寬容”帶給了他無限的正能量。可是很多時候我們往往做不到，比如當我們對那些上課搗亂的學生大吼大叫的時候，當我們對下課常常打架的男生嚴加指責的時候，當我們對寫不完作業的學困生加以懲罰措施的時候，考慮過他們的感受嗎？曾有學生在作文中寫道“老師，您真的懂我嗎？”多么沉重而傷感！是誰傷了孩子水晶般的心？是誰奪去了他們臉上天真無邪的笑？答案值得深思。

陶行知先生有段十分感人的話：“您不可輕視小孩子的情感！……他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。他想您抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。”如此細膩而真摯的感受，多么敏感而脆弱的孩子，看到這里你還會忍心再對學生一味地責罰和訓斥嗎？

二、耐心——滋潤學生心田的雨露

偶然聽人說起在國外有一種“溫柔的懲罰”。比如一位教師發現一個學生有挖鼻孔的壞毛病，每次見到這名學生挖鼻孔，她就對他說：“來，你過來抱抱老師，老師累了”，還有諸如“你可以坐在老師的座位上”，這是在婉轉提示他不要“開小差”。多么人性化的“懲罰”！

耐心是一個教師的修養，耐心是一個教師的素質，耐心是一個教師的水平，耐心是一個教師的責任，耐心能讓你對學生的“溫柔”更持久，耐心能讓師愛走得更長更遠。

再舉一個筆者班上的案例。

胡某在班上是出了名的“遲到大王”。他幾乎天天遲到，經常在上午第一節課姍姍來遲，也有偶爾趕上早讀課的，可是即便這樣，他也會背著書包在走廊里徘徊，可能是怕班主任批評不敢進教室吧。一直要等到第一節課上課，他才不得不硬著頭皮出現在教室門口。那是開學初的第一堂英語課，正好是上午第一節課，只見他面帶愧色，局促不安地站在教室門口，輕喊了一聲“報告”。我想這孩子其實是很懂道理的，他已經知道自己來遲了妨礙大家上課，所以聲音壓得很低。于是我對他微笑著輕輕地點了一下頭，示意他回座位去。可是第二天他又遲到了，灰溜溜地走到教室門口，將目光投向我，又馬上垂下了眼簾，看得出他內心的愧疚。盡管我心里有一絲不悅，但我依然微笑著請他進來，絲毫沒有責備他。第三天，他還是遲到，并且臉上很臟。下課的時候我忍不住關切地問道：“孩子，你洗臉了嗎？”他點點頭，又不好意思地搖搖頭，說：“今天忘記了！”我笑了，摸著他的小腦袋說：“你一定是怕遲到，趕著上學才忘記了吧？老師希望能天天看到你干凈的小臉蛋，行嗎？”他也笑了，大聲說：“行！”

從那以后他遲到的次數竟奇跡般地減少了，他在努力……他的進步讓我深深地為他感到高興，我相信他一定“行！”于是當他一不小心又一次遲到時，我都會用一個善意的微笑和幾句親切地問候悄悄提醒和鼓勵他。漸漸的，他遲到的次數越來越少了。兩個月后他幾乎不遲到了。

耐心是一縷暖暖的陽光，照進學生的心靈。教育需要足夠的耐心，多一些等待，少一些急躁，多一些鼓勵，少一些責備。讓我們的學生慢慢來，等待他們改變，等待他們成長，等待他們能夠離開我們獨立遠行。

三、賞識——治療學生心病的良方

馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，成功使人產生興趣，調動人的積極性。美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”成年人尚且希望別人欣賞自己、贊美自己、認同自己，更何況年幼的孩子！

筆者曾經看到過這樣一個案例：

小美自從到學校讀書起，就不喜歡說話。課堂上，她從來不舉手。老師為了鼓勵她，有時候會故意問一個最簡單的問題，然后請她起來回答。小美會站在那里一分鐘，任老師百般提醒，一個字也不說。老師只能嘆口氣，請她坐下。時間長了，老師也就不再叫她。

小美沒有什么朋友。先前還有一個女同學課間和她在一起，后來不知道發生了什么，小美就徹底變成一個人了。老師問她原因，她也不說。對于這樣一種狀況，小美看上去一點也不著急。她似乎陷入了自己的世界里，對其他人不關心，對班級的事情也很少參與。

顯而易見，小美患上了輕微的自閉癥，才會變得性格孤僻，獨來獨往。這類孩子的內心其實是非常渴望被關注和被肯定的，但通常又十分敏感多疑。所以教師在小心翼翼保護好學生自尊心的前提下，最好能時常留意她，及時發現她的優點，并用一些細微的動作來表示對她的肯定和贊賞。比如在學生的書包里放上一張表揚的字條，在學生的郵箱里寫上幾句贊美的話語，在學生的作業本里畫上一個熱情的笑臉。“你今天的字比昨天要可愛！”“真高興你能想到這么多！”……這些細微的動作，外向粗獷的學生不一定會注意到，但孤僻敏感的學生卻會銘記于心。

賞識是治療學生心病的良方，只要持之以恒，就能在不知不覺中給學生帶來信心和希望，讓陽光射進他們生命中的幽暗角落，引領他們走出心靈的陰霾，用師愛滋潤他們健康成長。每一個學生都是一個未開發的寶藏，而開啟寶藏的密碼就是告訴學生：“你真棒！”

在這個世界上，教師職業被譽為“太陽底下最光輝的職業”，這一職業之所以有如此神圣的色彩，原因就在于它是一顆心對另一顆心的征服。這種征服不是暴力的，而是教師以寬容、耐心、賞識的愛，給予學生溫柔的征服，這是一種神秘而不可忽視的力量，它如同春光輕輕吹拂蓓蕾，讓心的花瓣次第舒展，猶如春雨悄悄滲進泥土，滋潤種子發芽成長。

教育是一個漫長的、持久的、等待花開的過程。相信只要我們“溫柔”呵護幼小稚嫩的心靈——耐心地等待，無私地包容，真誠地賞識和期盼，即便是塊頑石，也終能開出清香的花朵。

參考文獻：

[1]王耘.小學生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]李鎮西.愛心與教育——李鎮西素質教育探索手記[M]. 桂林：漓江出版社，2014.

[3]錢偉源.小學生心理健康指南[M].北京：中國建材工業出版社 ， 1996.

[4]陳琦.教育心理學[M].北京：北京高等教育出版社，2001.

[5]孫玉梅.每天懂點孩子心理學[M].北京：北京理工大學出版社，2011.

（浙江省紹興市群賢小學 312000）