“寫”在閱讀中

田晶晶

一直以來，人們普遍認為語文學習的內容無外乎四點——聽、說、讀、寫。傳統的語文課根據這四點內容劃分為閱讀課和作文課，學生在閱讀課上體會文章寫法，在寫作課上運用實踐。近年來，隨著課程改革的推進，閱讀課和寫作課不再涇渭分明，越來越多的教師在閱讀課上對學生進行讀寫結合的訓練。

讀寫結合可以鍛煉學生的語言文字綜合運用能力。在閱讀課上把讀和寫有機地整合在一起，使學生能夠把讀到的感受，行之于文，說之于人，使“讀”的思維深度得到挖掘。既平衡了學生內在的語文學習構造，又符合語文教學的多元化要求。

那么，如何在閱讀課上有效進行地讀寫結合呢？關鍵在于，教師把寫放在什么位置。既然是“讀寫結合”就不能脫離了課文的內容和閱讀的要求。因而，在什么地方寫，就成了讀寫結合的焦點。

1.寫在留白處，以寫代讀

我們的課文很多是大家的名篇名作，而“留白”既是藝術作品，又是文學中“言有盡而意無窮”之所在。課文中很多留白細細品來別有風味，此時引導學生進行適當的寫作補充，可以使學生既理解了文字之外的意蘊，又體會了作品在寫法上的精妙所在，可謂一舉雙得。比如在執教《鷸蚌相爭》時，引導學生思考，當漁夫抓住鷸和蚌之后，會發生什么事情。提示學生可以參照鷸蚌對話，想象當時情景，甚至可以用文言文的方式展開敘述。學生的興趣一下子就提起來了，有的根據課文中“今日不雨”的爭論，仿寫了句子，有的則濃墨重筆，著力表現漁夫的興奮和快樂，側面突出鷸蚌相爭的后果……

在課文中，“漁者得而并禽之”已經結尾了，教師引導學生續寫故事，可以使學生深刻思考寓言的含義，更激發了學生的興趣，這樣一寫，比學生反復讀原文更有效果。

2.寫在關鍵處，以寫悟讀

每一篇課文都蘊含了深刻的內涵，尤其是一些離學生現實生活比較遙遠的文章，學生讀起來比較困難，這時，巧妙地運用讀寫結合的方式，既鍛煉了學生的表達能力，又突破了教學難點。一位教師在執教《出塞》時，曾創設情境，讓學生想象寫話，想象老母親、妻子、孩子等候出征的人回家時的情景，把“人未還”替換成“夫未還”“子未還”等，從而體會這個簡單的“人”字所代表的是家人們日日夜夜的期盼和思念。這樣的訓練，將“征人”的形象，演變成一個父親、兒子、丈夫的形象，學生在寫的過程中，甚至把這樣的形象具體到自己的親人身上，對戰爭的感受更加強烈，更加深刻了。

3.寫在語用點，以寫導讀

葉圣陶先生曾經說：“教材無非就是一個例子。”可見，語文教材只是學習閱讀方法和寫作方法的工具。因而，在閱讀課上我們要求學生仿寫課文，學習課文的精巧構思和寫作方法，深刻領會文章的思想內涵。

張立軍老師在執教《落花生》一課時，反復研讀父親說的話，進而讓學生體會花生的內在品格。之后設計了一個寫話的練習，用一句話來闡述某個事物的內在品格，學生們有的寫書籍，有的寫詞典，盡管語言仍顯稚嫩，但是他們對事物內在品格的深刻理解讓人驚喜。這樣，學生學習《落花生》一課，不僅了解了花生的品格，還學會了理解品格，學會了用優美的語言表述別人的品格。

在閱讀課中采用讀寫結合的方式取得了良好的教學效果，但是也受到了質疑。首先，讀與寫，誰主誰次？讀寫結合仍然有一個主次的問題。在語文課上，學生依據課文進行學習，獲取知識。因而，在讀寫結合中仍然要以讀為主，寫為讀服務，在深化閱讀作用的同時，鍛煉寫作能力。

其次，寫的目的何在？方法何在？讀寫結合，既是閱讀的深化，也是寫作方法的運用。把課文中典型的句子結構、表意方法講解滲透，能力較強的學生就會有所領悟，加以運用，使其成為自己寫作的資源。因而，同樣的一段話，有的老師僅僅讓學生寫出了口號，有的則用一個手段實現多重目的，讓學生既得意，又得言，還得法，真正提高了語文能力。

我們在教學設計時，應該多一些智慧，多一些思考，整合再整合，入微再入微，真正地打開界限，實現大語文觀，學生的收獲才會最大化。

■ 編輯 于萍 ■