淺析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式

郭美瓊

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是近來“素質(zhì)教育”探索的產(chǎn)物，并不同于“應(yīng)試教育”一味的老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)到的用在考試之上。而是通過老師對于教學(xué)大綱的總結(jié)，提取精華，在課堂之上不再是僅僅教授知識而且通過老師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程中的客觀規(guī)律逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們具有自己的學(xué)習(xí)思維，不再是一味的死記硬背。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；啟發(fā)式教學(xué)

一、什么是高中生物教學(xué)中的啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是近來“素質(zhì)教育”探索的產(chǎn)物，并不同于“應(yīng)試教育”一味的老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)到的用在考試之上。而是通過老師對于教學(xué)大綱的總結(jié)，提取精華，在課堂之上不再是僅僅教授知識而且通過老師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程中的客觀規(guī)律逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們具有自己的學(xué)習(xí)思維，不再是一味的死記硬背。

啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并且能夠舉一反三。從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)。例如：在生物的基本特征中，維持個體生存不必需的是（ ）。

A、應(yīng)激性 B、適應(yīng)性

C、新陳代謝 D、生殖作用

答案很明顯選D（生殖作用是種群得以延續(xù)的關(guān)鍵，但不是個體生存必需的。）那么我們會繼續(xù)讓同學(xué)舉出A。應(yīng)激性 B。適應(yīng)性 C。新陳代謝的例子。這樣可以更深一層的知道了三個知識點(diǎn)。

二、啟發(fā)學(xué)習(xí)的要求

1、讓學(xué)生更加具有主動學(xué)習(xí)生物的意識。生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“主動”二字，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生總是擔(dān)任一個被動的角色，要想達(dá)到學(xué)習(xí)成績的提高必須將傳統(tǒng)的被動接受知識變成主動地向老師學(xué)習(xí)知識。

高中生物中的啟發(fā)式教學(xué)恰好就是通過對于傳統(tǒng)生物教學(xué)知識的提煉讓老師走出主動的位置。通過老師對于知識精華的講解讓學(xué)生主動去思考，通過老師講解的內(nèi)容主動提出問題，如果解決不了主動尋求老師的幫助。

2、讓學(xué)生具有生物思維。我們常說學(xué)習(xí)必須有自己的“學(xué)習(xí)思維”，所謂“學(xué)習(xí)思維”的養(yǎng)成并不是天生帶來的而是通過后天的學(xué)習(xí)逐漸形成的一種知識網(wǎng)絡(luò)，對于傳統(tǒng)生物教學(xué)中老師采取的是一桶倒的模式，不管學(xué)生的接受能力，一味的傳授，往往得到的結(jié)果是事倍功半。

在生物啟發(fā)式教學(xué)中我們采取的是教授知識點(diǎn)，讓學(xué)生自己用知識點(diǎn)連線，再由線組成網(wǎng)。這樣形成點(diǎn)線面的思維網(wǎng)。這種方式學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有自己的系統(tǒng)，無論遇見什么難題，學(xué)生都可以通過自己的知識儲備解答。遇到不會的難題學(xué)生在老師解答的過程中也可以提出新的問題和自己的獨(dú)特見解，學(xué)習(xí)到新的知識。

3、培養(yǎng)獨(dú)立解決生物問題的習(xí)慣。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生養(yǎng)成了“生物惰性”，這是傳統(tǒng)的生物教學(xué)對于學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣。我們一味的教授而學(xué)生并不能把我們的教授的東西完全消化，我們一味的講解問題，學(xué)生對于我們形成依賴性，認(rèn)為老師所有問題都會講，不用急也不用去思考，從而越積越多形成巨大的知識漏洞。

而運(yùn)用生物教學(xué)重點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)則是通過少量的講解引導(dǎo)學(xué)生去主動地查詢課本資料，不會的知識點(diǎn)先小組或者熟識的同學(xué)討論，從而形成一定的熟悉感，然后將不會的問題提交老師，老師作答。

例如：線粒體和葉綠體都是細(xì)胞內(nèi)能量的轉(zhuǎn)換器。下列敘述中，錯誤的是（）。

A、兩者都能產(chǎn)生ATP，但最初的能量來源不同

B、需氧型生物的細(xì)胞均有線粒體，病毒沒有

C、兩者都含有磷脂、DNA和多種酶，葉綠體中還含有色素

D、兩者都有內(nèi)膜和外膜，都能產(chǎn)生ATP和氫

一般我們會把這題交給同學(xué)們直接做然后去分析，而啟發(fā)式教學(xué)則會讓同學(xué)提示關(guān)鍵詞“需氧型生物；線粒體；病毒”從而讓他們自己說出答案。（兩者都能產(chǎn)生ATP，前者能量來源于有機(jī)物，后者來源于光；兩者都是雙層膜細(xì)胞器，但葉綠體有色素；線粒體是真核生物的細(xì)胞所具有的細(xì)胞器，病毒是非細(xì)胞型生物，不進(jìn)行異化作用。）

4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在高中生物的啟發(fā)式教學(xué)模式中要和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的朋友，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主。這就要求我們老師在和學(xué)生交流的過程中放下“架子”，走入同學(xué)主動了解同學(xué)的學(xué)習(xí)困難，并通過積極的探討交流讓他們提高學(xué)習(xí)成績。

三、高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的探索

對于高中生物教學(xué)啟發(fā)式教育必須抓住課下的預(yù)習(xí)，課上的教授，課后的回答問題。

1、如何讓學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)生物課本。說到預(yù)習(xí)很多人都很清楚，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生盲目預(yù)習(xí)沒有重點(diǎn)，書看了不少但是知識點(diǎn)基本不清楚在哪個位置從而會浪費(fèi)大量的時(shí)間。而高中啟發(fā)式教學(xué)則要求教師將每節(jié)課的重點(diǎn)知識，提綱進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，這樣可以有效的讓學(xué)生提前了解知識點(diǎn)，為上課做好鋪墊。

2、如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考。課上老師的引導(dǎo)是完成啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在，所謂的引導(dǎo)并不是老師說前半句學(xué)生說后半句，而是老師通過創(chuàng)設(shè)場景，對比生物實(shí)例給學(xué)生展示，學(xué)生通過老師的少量講解對其他的生物給出生活的特征，特性。

比如，講解一種乳酸菌的微生物，肯定會講到它的結(jié)構(gòu)（乳酸菌是細(xì)菌，為原核細(xì)胞，所以具有擬核、核糖體、細(xì)胞膜，乳酸菌是單細(xì)胞生物，具有細(xì)胞壁和鞭毛）。然后老師可以提出根據(jù)乳酸菌的結(jié)構(gòu)總結(jié)酵母菌的結(jié)構(gòu)（酵母菌具有典型的真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)，有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、液泡、線粒體等，有的還具有微體）。

在學(xué)生回答完老師提出的問題后給及時(shí)的糾正，這樣的舉一反三的實(shí)例可以讓同學(xué)們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣從而改掉原來養(yǎng)成的惰性。

3、如何在回答學(xué)生的問題中慢慢引導(dǎo)。我們教學(xué)中會有許多學(xué)生來問問題，我們一般都是一股腦的將問題教授，現(xiàn)在看來這也會讓同學(xué)們失去思考的時(shí)間和空間，應(yīng)該在講解的過程中逐步引導(dǎo)，分析題目，讓學(xué)生自己想用到的知識點(diǎn)，并且做出解答。在引導(dǎo)的過程中要提問相關(guān)的知識點(diǎn)問題并針對這一題型給出相似的問題讓學(xué)生給予解答。