高校體育分層教學模式的問題及其優(yōu)化策略探討

【摘要】隨著新課改的不斷深入，分層教學法逐漸滲入到體育教學當中，要求體育教師轉變教學方法，實施素質教育，適應新課改對體育教學目標和教學方式提出的要求，以學生真正的需求作為體育教學活動實施的出發(fā)點，根據(jù)學生的個體差異開展教學活動。但是目前該教學模式還存在很多問題，本文就其問題，對其優(yōu)化策略展開了具體探討。

【關鍵詞】高校體育 ?分層教學模式 ?問題 ?優(yōu)化策略

【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0202-01

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。下面，我們就其中存在的問題以及優(yōu)化策略進行了分析。

一、高校體育分層教學存在的問題

目前，高校體育分層教學已經成為一種常用的教學方法。經過大量的臨床實踐證明，該教學模式對于提高學生的素質具有顯著作用，但是仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在如下幾方面。第一，師資力量不足。體育教師會對教學的效果產生重要影響，再加上分層教學對教師的專業(yè)知識以及科學素養(yǎng)等都提出了較高的要求，所以他們的分層能力會直接影響該教學模式實施的效果。第二，分層方式不合理。當前分層的標準和依據(jù)還未能得到統(tǒng)一，分層的標準單一，且缺乏科學依據(jù)。同時，體育教學分層方式的固定化，學生長期處于一個層次，少有調動的機會，很容易打擊學生參與體育活動的積極性。

二、高校體育分層教學的優(yōu)化策略

（一）教師要充分了解學生的基本情況

充分了解學生的基本情況，是體育教師利用分層教學法開展教學活動的前提條件，體育教師要重視對學生的性格、身體素質的情況的了解，為課程教學奠定基礎。例如，體育教師可以采用調查問卷的形式來了解學生的基本情況。此外，教師還要核實調查問卷的內容，對學生進行身體素質測試和體育專項技能水平測試，從而更加全面、科學、細致地了解學生的基本情況，為分層教學法的方案設計提供真實準確的信息。

（二）科學合理設計分層教學方案

教師要根據(jù)調查問卷的內容科學合理地設計分層教學方案，從學生的實際情況出發(fā)進行分層，尊重學生的想法，采取自愿的原則讓學生選擇與之相匹配的學習層次，如果學生選擇的學習層次不合適的話，教師可以再進行適當?shù)恼{整。一方面，在實際的體育教學活動中，教師必須結合學生的自身情況和體育項目的技能水平制定教學目標與教學內容，體現(xiàn)體育教學的差異性與層次性，對學生的在不同時期的體育項目水平提出不同的要求。另一方面，如果學生在某個體育項目展示出特別高的水平，教師就要重點培養(yǎng)這些學生，突出其優(yōu)勢，優(yōu)化配置學生資源。

（三）制定層次教學目標

體育教師要針對不同層次的學生制定不同的期限教學目標，并合理制定教學任務，在一定時期內，可以將教學目標分為課程目標、學期目標、年度目標，體現(xiàn)分層分層教學法的分層處理內容。層次目標的制定實際上是以局部的目標實現(xiàn)來促使整體目標的實現(xiàn)，注重教學目標的細化分解，在其實施過程中受到個體差異的影響，并且其總體目標的實現(xiàn)是一項長期的過程。同時，層次目標的制定要遵循由易到難、由個體到整體、適用性的原則，確保分層教學法做到因材施教。

（四）注意分層教學法與其他教學方法的結合

體育課程是一項比較重視學生實踐能力的科目，只依靠分層教學法這一種教學方法根本無法達到教學目標，教師在實施教學活動的時候，要注意與其他教學方法的結合，綜合運用多種教學方法提高體育教學的質量。教師所采用的教學方法不能千篇一律，要根據(jù)學生的層次采取不同的教學方法，比如教授層次較高的學生時，由于這些學生的水平較高，教師要以學生的自主學生為主，對于層次中等的學生來說，教師的教學方法可以以啟發(fā)式教育為主，而對于層次較低的學生，教師可以采取強制性的手段激發(fā)學生的潛能，或者運用多媒體技術調動學生學習體育課程的積極性。

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作者簡介：

楊毅（1981.10-），男，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，講師，研究方向：體育人文社會學，單位：武漢晴川學院。