圍繞“中國人格” 培養(yǎng)核心素養(yǎng)
——對(duì)武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的思考

■武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校 萬玉霞

圍繞“中國人格” 培養(yǎng)核心素養(yǎng)
——對(duì)武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的思考

■武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校 萬玉霞

武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所市直屬九年一貫制學(xué)校，學(xué)生從小學(xué)升入初中學(xué)段后，是僅僅關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，還是堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及全面發(fā)展？這是我在辦學(xué)之初就面臨的一個(gè)方向問題。

“國家搞課改是為了什么？新高考改革又是為了什么？”我赴上海華東師大參加了教育部組織的全國優(yōu)秀中學(xué)、高中校長高級(jí)研修班培訓(xùn)，導(dǎo)師提出了上面這個(gè)問題，有高中校長毫不猶豫地回答：新高考改革就是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為未來社會(huì)的日新月異大發(fā)展而培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基。

如果說新課改等一系列教育綜合改革舉措均是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題在進(jìn)行，那么，很顯然，初中的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)依然不能偏，不僅如此，針對(duì)小學(xué)、初中學(xué)生的成長特點(diǎn)，學(xué)生的品行養(yǎng)成及人格的建構(gòu)是首要和關(guān)鍵。從人的發(fā)展軌跡而言，學(xué)會(huì)做人應(yīng)是首要。

學(xué)生升入初中階段，是成長的關(guān)鍵期，考量學(xué)生的發(fā)展是看成長，還是看成果？成果看的是分?jǐn)?shù)，成長更看重生命；成果看的是結(jié)果，成長更看重過程；成果看的是外顯的分?jǐn)?shù)，成長更看重內(nèi)在素質(zhì)的形成！

什么是中國教育？中國教育應(yīng)該是“與祖國共命運(yùn)”的教育，什么是教育？是為孩子成長的教育，是回歸人性的發(fā)展需要、促進(jìn)人全面發(fā)展的教育。

2015年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：核心素養(yǎng)體系——研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

我校作為武漢市教育局直屬的一所九年一貫制實(shí)驗(yàn)校，在“高起點(diǎn)、高目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)性、示范性”的辦學(xué)要求下，我們對(duì)這所學(xué)校進(jìn)行了一個(gè)高規(guī)格的頂層規(guī)劃，從校名到校園文化建設(shè)；從班子到師資配備；從辦學(xué)理念到整個(gè)辦學(xué)實(shí)踐體系建構(gòu)，均做了系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與規(guī)劃。我們的校名是“常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，關(guān)于校名的詮釋包括三個(gè)層面，即：

●樹人之業(yè)常青；（宏觀整體）教育之根本（十年樹木，百年樹人）

●創(chuàng)新之校常青；（中觀集體）立校之根本（辦沒有鋪滿常青藤的名校，優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)社會(huì)與家長，為民族發(fā)展培育棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)）

●生命之樹常青。（微觀個(gè)體）立人之根本（常青樹人，發(fā)展生命）

而“立德樹人、發(fā)展生命則成為該校一個(gè)核心的育人價(jià)值目標(biāo)。

立什么德？樹什么人？什么是核心素養(yǎng)？這些問題一直縈繞在我腦海，經(jīng)過反復(fù)思考斟酌，我們用兩句話凝煉成了常青樹學(xué)校的理念主題詞：“蓬勃生命給我們成長與進(jìn)步，中國人格給我們前行的力量！”

蓬勃生命是對(duì)九年一貫制生命發(fā)展教育理念的延續(xù)；中國人格是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)會(huì)做人、立足于品行養(yǎng)成教育、建構(gòu)健全的人格教育基礎(chǔ)上，延續(xù)至初中階段提出的著力于精神建構(gòu)的核心育人目標(biāo)，即具有中國靈魂的人格教育。這是初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、“中國人格”教育是學(xué)校辦學(xué)理念的核心目標(biāo)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國家情懷，同時(shí)也注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

核心素養(yǎng)培育的首要是培養(yǎng)和塑造理想人格。黨在十八大后又明確提出了建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。構(gòu)建人格教育，是幾千年來中國人價(jià)值取向的人生目標(biāo)。而定格和具化為“中國人格”教育是學(xué)校賦予辦學(xué)理念的核心目標(biāo)，也是教育價(jià)值的核心取向。學(xué)校建立了能在學(xué)生身上落地生根，形成良好品行，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的各項(xiàng)具化培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系來做保障。

“中國人格”教育其實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)具有民族精神血脈的學(xué)生，是培養(yǎng)具有中國靈魂的人，本質(zhì)上講是將中國精神、中國氣節(jié)融入人的生命成長關(guān)鍵的教育，是整個(gè)教育的靈魂，統(tǒng)攝并滲透在全部教育過程之中。

“中國人格”是對(duì)每位學(xué)生著力于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神建構(gòu)；著力于中國五千年文明的傳承與發(fā)展；著力于培養(yǎng)頂天立地的中國人！

我校對(duì)“中國人格”的培養(yǎng)目標(biāo)界定為“五氣三觀”。

五氣：浩然正氣、昂揚(yáng)銳氣、聰慧靈氣、擔(dān)責(zé)勇氣、仁義忠氣。

浩然正氣：正直、剛毅、堅(jiān)強(qiáng)。

昂揚(yáng)銳氣：開拓、銳意、創(chuàng)造。

聰慧靈氣：智慧、靈動(dòng)、活潑。

擔(dān)責(zé)勇氣：奉獻(xiàn)、承擔(dān)、果敢。

仁義忠氣：仁愛、誠信、忠堅(jiān)。

三觀：辯證唯物、天人合一的世界觀，自強(qiáng)不息、厚德載物的人生觀，社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

通過“五氣三觀”的培養(yǎng)，為我們的孩子為成長為堂堂正正的優(yōu)秀中國公民和有開放胸懷的世界公民而奠基。

二、“中國人格”教育如何落地生根

（一）“中國烙印”“現(xiàn)代情懷”交織環(huán)境建設(shè)，全面涵養(yǎng)“中國人格”

學(xué)校定位打造出一所富有生命蓬勃生機(jī)和人文氣息濃郁的花園式及書院式校園，努力從軟件和硬件各方面去凸顯“中國人格”的教育理念，處處體現(xiàn)出學(xué)校的校園文化主題，即“蓬勃生命的進(jìn)步，中國人格的力量”。

學(xué)校環(huán)境主體彰顯中國書院特色，凸顯著半園林式建構(gòu)，給人以古香古色的視覺感受，但其間現(xiàn)代化的設(shè)施，崇尚科學(xué)精神的精心布局，又彰顯著鮮明開放的時(shí)代氣息。在常青樹這個(gè)充滿詩書氣息的校園中，貫穿著濃郁的中國書院品格和博大胸襟的包容情懷。

1.弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為師生心靈烙上“中國印”

學(xué)校“圣德廳”“君子道”“書香閣”“仁義禮智信”書雕等環(huán)境布置處處蘊(yùn)含著學(xué)校傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共同價(jià)值觀，為每一個(gè)常青樹人烙上濃濃的“中國印”。

如學(xué)校大門口雕塑——“生命蓮花”。這是位于學(xué)校大門口的一個(gè)特殊雕塑，是一朵花、水、人共同鑄就的生命蓮花，蓮花花瓣托起了來自世界不同國家“你好”的問候語，其中最醒目的是中文寫的“你好”二字。這個(gè)雕塑寓意深刻：其一，把孩子放在蓮心的位置，代表著學(xué)校對(duì)生命的呵護(hù)與尊重；其二，提醒每一位學(xué)生在跨入學(xué)校大門的第一時(shí)刻要謹(jǐn)記自己身上流淌的是五千年文明之邦的華夏子孫的血液，這血液里有濃濃的溫情、親情、家國情和友誼情。其三，突顯了中華民族文明禮儀之邦的優(yōu)良傳統(tǒng)，不僅拉近了人與人之間的交往距離，也寓意學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是擁有開放的心態(tài)、合作的精神、友善的心靈、文明的舉止。正是“一顆蓮心，弘揚(yáng)正氣，傳遞友愛，胎藏世界！”

再如“圣德廳”與“君子道”。進(jìn)入校園的第一個(gè)大廳就是“圣德廳”，這里放有先秦文化名人孔子、孟子、老子的畫像和雕塑。追溯中國民族文化的源頭，儒家的入世精神鼓勵(lì)我們積極追求人生抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)，而道家的出世精神引導(dǎo)我們更全面地認(rèn)識(shí)生命本身的價(jià)值。“圣德廳”提醒孩子們時(shí)刻不忘先賢的精神追求與優(yōu)秀品質(zhì)。

地上有一條特殊的道，是美術(shù)教師和學(xué)生親手制作的“梅蘭竹菊”的剪紙圖，學(xué)生們?yōu)槠淙∶麨椤熬拥馈保庵该恳晃怀Ｇ鄻淙艘獙W(xué)習(xí)梅的錚錚傲骨，蘭的優(yōu)雅高貴，竹的奮發(fā)向上，菊的清心脫俗，“梅蘭竹菊”的剪紙?jiān)趯W(xué)生每日出入的大廳熠熠生輝，彰顯出學(xué)校對(duì)以君子品格為主的“中國人格”培養(yǎng)的處處滲透。

校園里的每一處景、每一塊石、每一棵花草樹木無不體現(xiàn)著教育的那份使命、那份擔(dān)當(dāng)、那份關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生成長的情懷……校園環(huán)境雖外顯直觀，但潛能默化的育人功能不容忽視。

2.崇尚人文、追求科學(xué)，置身開放融合“現(xiàn)代情”

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，但現(xiàn)代科技的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升是“中國人格”在當(dāng)今必須的蘊(yùn)含。在濃郁的中國風(fēng)校園中，“啟智園”“宇宙廳”“達(dá)芬奇創(chuàng)意館”等現(xiàn)代開放式的設(shè)計(jì)，則巧妙地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人文與科學(xué)和諧統(tǒng)一，寓“常青樹人”精神激勵(lì)于潛移默化之中，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的微妙效應(yīng)。

如，“啟智園”里處處都是科技智慧的小元素在閃爍；“彩虹橋”紅、黃、藍(lán)三原色是色彩中不能再分解的基本色，三生萬物，三原色也可以合成這世間的五彩繽紛；“數(shù)學(xué)橋”仿自牛頓橋，原型位于英國倫敦大學(xué)的劍河上，整個(gè)橋身未用一根釘子和螺絲，力學(xué)的巧妙在其中發(fā)揮著神奇的魔力！在“啟智園”中非常顯眼的位置有棵蘋果樹，蘋果落下引起了偉大的科學(xué)家牛頓的思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。還有因口咬半個(gè)蘋果而創(chuàng)立了業(yè)界傳奇的靈魂人物喬布斯，啟發(fā)著孩子們多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考。

“啟智園”旁長廊則把自然界當(dāng)中的季風(fēng)環(huán)流、水循環(huán)等常見的地理現(xiàn)象以電子閃爍燈的動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)給了我們，讓孩子們?cè)趧?dòng)感中加深對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)知……

環(huán)境所構(gòu)成的潛在的育人存在方式，不但對(duì)師生產(chǎn)生了約束、調(diào)節(jié)作用，更重要的是使師生產(chǎn)生一種價(jià)值認(rèn)同感和歸屬感，從而使師生之間形成強(qiáng)大的凝聚力，并促使師生結(jié)成命運(yùn)共同體，承載了學(xué)校生命發(fā)展的精神內(nèi)核和理想追求。

（二）“目標(biāo)評(píng)價(jià)”“主題架構(gòu)”創(chuàng)新德育建設(shè)，無聲細(xì)潤“中國人格”

作為“中國人格”培養(yǎng)的主要陣地，德育建設(shè)承擔(dān)著重要的責(zé)任，不僅常規(guī)落實(shí)，還要特色創(chuàng)新，我校德育工作鮮明地提出了培養(yǎng)具有“中國人格”的常青樹人這一總體目標(biāo)。

1.分解具化德育目標(biāo)，形成自主評(píng)價(jià)體系，“常青核心素養(yǎng)樹”成為學(xué)校德育名片

我校圍繞國家提出的學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，結(jié)合“中國人格”“五氣三觀”的具體培養(yǎng)目標(biāo)，從“仁愛之根”“強(qiáng)健之干”“聰慧之葉”“美雅之花”“創(chuàng)造之果”五個(gè)方面建構(gòu)了“常青核心素養(yǎng)樹”，按年段分解具化培養(yǎng)目標(biāo)，形成了系統(tǒng)，引導(dǎo)每一名常青樹學(xué)子全面發(fā)展，成長為一棵棵根基深厚，枝干強(qiáng)健，葉果繁茂的參天大樹，成為祖國的棟梁之才。

武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育目標(biāo)四學(xué)段分解表

總目標(biāo)年段學(xué)段目標(biāo)目標(biāo)要素有效德育內(nèi)容仁愛之根愛自己愛他人愛家庭愛集體愛家鄉(xiāng)愛祖國愛環(huán)境1.認(rèn)識(shí)自我、悅納自我的教育，能初步地挖掘自身潛力2.關(guān)愛同伴、重視友誼、合作分享、樂于助人3.孝親敬長、感恩父母的教育，善待寬容4.關(guān)心班集體的教育，主動(dòng)為集體服務(wù)5.熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、關(guān)心祖國發(fā)展6.知曉武漢歷史、文化、民俗、“敢為人先、追求卓越”城市精神7.尊重生態(tài)、保護(hù)環(huán)境蓬勃生命給我們成長與進(jìn)步，中國人格給我們前行的力量！中年段（4～6年級(jí)）強(qiáng)健之干身心健康1.基本的生活自理能力、良好的生活習(xí)慣2.初步交通安全教育3.學(xué)會(huì)自護(hù)4.活潑、開朗、自信、大方聰慧之葉興趣樂學(xué)進(jìn)取1.興趣穩(wěn)定，初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2.樂學(xué)、善思、勤于表達(dá)3.有遠(yuǎn)大理想，能積極進(jìn)取美雅之花1.正確使用禮貌用語，學(xué)會(huì)禮貌待人的禮儀習(xí)慣教育2.遵章守紀(jì)的行為習(xí)慣教育3.會(huì)初步的欣賞美、追求美的美育教育創(chuàng)造之果創(chuàng)新思維國際視野愛自己愛他人愛家庭愛集體愛家鄉(xiāng)愛祖國愛環(huán)境1.愛好體育，經(jīng)常鍛煉，注意衛(wèi)生，增強(qiáng)體質(zhì)2.自信樂觀，正確認(rèn)識(shí)困難、挫折，敢于面對(duì)，勇于克服；學(xué)習(xí)調(diào)控情緒，增強(qiáng)自制能力，邁好青春第一步3.活潑、開朗、自信、大方1.勇于實(shí)踐、勤于創(chuàng)造2.關(guān)心時(shí)事，興趣廣博仁愛之根強(qiáng)健之干身心健康1.增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)廣泛興趣愛好2.勤奮學(xué)習(xí)，講求方法，擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣3.樂學(xué)、善思、勤于表達(dá)4.有遠(yuǎn)大理想，能積極進(jìn)取聰慧之葉舉止規(guī)范習(xí)慣良好遵章守紀(jì)興趣樂學(xué)進(jìn)取中高年段（7～8年級(jí)）美雅之花舉止規(guī)范習(xí)慣良好遵章守紀(jì)1.語言規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，行為舉止得體不逾矩2.學(xué)知禮儀，禮貌待人，文明上網(wǎng)，樹公德意識(shí)，做美德少年3.遵規(guī)守紀(jì)，學(xué)法守法4.學(xué)習(xí)審美，不盲目從眾，抵制不良誘惑創(chuàng)造之果仁愛之根高年段（9年級(jí)）創(chuàng)新思維國際視野愛自我愛師長愛同學(xué)愛祖國1.認(rèn)識(shí)自我、了解自我，能挖掘自身潛力2.關(guān)愛同伴、重視友誼、合作分享、樂于助人3.孝親敬長、學(xué)會(huì)感恩、善待寬容4.主動(dòng)為集體服務(wù)，有責(zé)任、勇?lián)?dāng)5.熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、關(guān)心祖國發(fā)展，加深了解中華傳統(tǒng)文化，熱心公益6.知曉武漢歷史、文化、民俗、“敢為人先、追求卓越”城市精神，知曉武漢市情，理解武漢精神7.尊重生態(tài)、保護(hù)環(huán)境1.勇于實(shí)踐、勤于創(chuàng)造2.關(guān)心時(shí)事，興趣廣博3.尊重國際禮儀，具有國際視野1.悅納自我，提升自身2.感恩師長，以行報(bào)效3.熱愛班集體，以實(shí)際行動(dòng)給母校留下美好印記4.懷赤子之心，樹家國情懷5.追求理想，努力踐行，為升學(xué)及將來實(shí)現(xiàn)志向打好基礎(chǔ)

總目標(biāo)年段學(xué)段目標(biāo)目標(biāo)要素有效德育內(nèi)容蓬勃生命給我們成長與進(jìn)步，中國人格給我們前行的力量！強(qiáng)健之干身心健康1.堅(jiān)持鍛煉身體，張弛有度，講究衛(wèi)生，以良好體魄迎接畢業(yè)升學(xué)2.學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)自律意識(shí)，保持平和、積極、樂觀心態(tài)3.頑強(qiáng)磨煉意志，善于戰(zhàn)勝困難和挫折聰慧之葉興趣樂學(xué)進(jìn)取1.刻苦努力，自覺治學(xué)2.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率3.有遠(yuǎn)大理想，能積極進(jìn)取高年段（9年級(jí)）美雅之花舉止規(guī)范習(xí)慣良好遵章守紀(jì)創(chuàng)造之果創(chuàng)新思維國際視野1.語言規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，行為舉止得體不逾矩2.寬容大度，互相尊重，信守承諾3.遵規(guī)守紀(jì)，學(xué)法守法4.摒棄不良言行，塑造良好形象，做文明優(yōu)雅的初中畢業(yè)生1.勇于實(shí)踐、勤于創(chuàng)造2.關(guān)心時(shí)事，興趣廣博3.尊重國際禮儀，具有國際視野，理解多元文化

與此同時(shí)，學(xué)校德育工作遵循“自能發(fā)展教育”的核心思想：育自我教育之魂、植自我發(fā)展之根，建立自我管理、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展教育系統(tǒng)。即，以學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)學(xué)生自能管理體系為骨架，以“常青核心素養(yǎng)樹”建設(shè)為載體，通過全員德育落實(shí)反饋激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的有序、和諧、穩(wěn)定；推動(dòng)“規(guī)范、和諧和學(xué)習(xí)型”班集體的形成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從他評(píng)到自評(píng)，從他律到自律的“中國人格”塑造和生命健康成長。

學(xué)校從“仁愛（尊敬師長、同伴互助）、強(qiáng)健（做好兩操、積極運(yùn)動(dòng)）、聰慧（自能學(xué)習(xí)、課外閱讀）、美雅（言美行雅、遵紀(jì)守規(guī)）創(chuàng)造（節(jié)能減排、實(shí)踐創(chuàng)新）這五大塊十個(gè)方面制定了爭(zhēng)創(chuàng)“常青核心素養(yǎng)樹之優(yōu)秀班集體”的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，使班集體建設(shè)有目標(biāo)、方向、標(biāo)準(zhǔn)和抓手，并通過“優(yōu)秀班集體”建設(shè)引領(lǐng)和推動(dòng)全員德育的落實(shí)。同時(shí)，把對(duì)“優(yōu)秀班集體”的評(píng)比和“優(yōu)秀學(xué)子”評(píng)選相結(jié)合，最終落實(shí)到培養(yǎng)“中國人格”的校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)上來。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際校情、生情制定了《“常青核心素養(yǎng)樹”優(yōu)秀班級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則》《“常青核心素養(yǎng)樹”周省冊(cè)》，學(xué)校德育管理團(tuán)隊(duì)規(guī)范并落實(shí)做到日日評(píng)、周周評(píng)、月月一表彰、期末大評(píng)比，從學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的各方面、多角度對(duì)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和管理。每周從“仁愛之根”、“強(qiáng)健之干”，“聰慧之葉”，“美雅之花”、“創(chuàng)造之果”五方面結(jié)合在校、在家表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、家長評(píng)，周一上交老師進(jìn)行批閱和點(diǎn)評(píng)。周而復(fù)始，讓學(xué)生在自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)、自我教育的同時(shí)，也得到家長的關(guān)注和評(píng)價(jià)，更能得到老師的幫助和指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)家國情懷，傳承民族經(jīng)典，關(guān)注生命發(fā)展，三條主線架構(gòu)主題德育

第一，培養(yǎng)愛國情感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

學(xué)校精心策劃了體系完整、特色鮮明的實(shí)踐教育和體驗(yàn)活動(dòng)，將愛國情感的培養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行落到實(shí)處。

（1）在莊嚴(yán)的儀式型活動(dòng)中培養(yǎng)愛國情

每周一升旗儀式。嚴(yán)格訓(xùn)練國旗儀仗隊(duì)，定制統(tǒng)一制服，呼喊統(tǒng)一口號(hào)：“國旗、國旗、我敬您；祖國、祖國、我愛您。”借莊嚴(yán)的升旗儀式傳遞愛國情感。

“傳承·責(zé)任·成長”少先隊(duì)離隊(duì)暨新團(tuán)員入團(tuán)儀式。每學(xué)年，讓紅領(lǐng)巾在新一屆學(xué)生手中傳承，讓優(yōu)秀的少先隊(duì)員光榮地加入共青團(tuán)，承擔(dān)起成長帶來的社會(huì)責(zé)任。

（2）在時(shí)事熱點(diǎn)中增發(fā)愛國情

如每年9月～10月是我校“弘揚(yáng)和培育民族精神月”，我校會(huì)開展一系列愛國主題教育活動(dòng)：

全校同上一堂課：帶領(lǐng)學(xué)生縱觀歷史，牢記歷史，不忘過去，珍愛和平，開創(chuàng)未來。

鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)學(xué)生利用假期走進(jìn)紅色展館、尋訪抗戰(zhàn)歷史，在社會(huì)實(shí)踐中重溫歷史，親子同游，共同學(xué)習(xí)。

開展“接受磨礪，百煉成鋼”的校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練中磨練意志，養(yǎng)成吃苦精神。

有了“中國人格”這一培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位，我校的常規(guī)德育活動(dòng)有了方向，開展得有聲有色。學(xué)生樂于參加，他們的個(gè)性品質(zhì)、價(jià)值觀念也在潛移默化中得到提升。

第二，傳承民族文化經(jīng)典，以民族魂樹人格。

以民族魂樹立人格，讓核心價(jià)值觀在學(xué)生們心中“活”起來，我校通過“經(jīng)典誦讀”“國學(xué)習(xí)字”“紅扇吟誦”“經(jīng)典名著漂流”等豐富的渠道和活動(dòng)予以貫徹和具化。

學(xué)校各部門共同落實(shí)“20+20”親近母語傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的活動(dòng)。每天清晨20分鐘國學(xué)經(jīng)典誦讀，晨讀內(nèi)容包括校本教材《拓展賞析》、武漢市統(tǒng)一下發(fā)的《國學(xué)經(jīng)典》、專業(yè)老師指導(dǎo)的校級(jí)誦讀。每月組織一次全校性的誦讀測(cè)查。午間20分鐘國學(xué)習(xí)字，包括老師講解、示范，書法名家視頻觀看，學(xué)生書法習(xí)練等。

創(chuàng)編“誦唱經(jīng)典詩文，舞動(dòng)絲綢紅扇”的校本操。選取經(jīng)典詩文《沁園春·雪》《滿江紅》《七律·長征》《少年中國說》，融入創(chuàng)編動(dòng)作，將體育運(yùn)動(dòng)與高聲誦唱經(jīng)典相結(jié)合，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感悟民族精神之精髓，逐步內(nèi)化于心、外化于形。

每年12月開展大型讀書分享活動(dòng)：經(jīng)典名著漂流。各個(gè)班級(jí)推薦好書共讀，分享讀后感、扉頁小記，師生共同觀摩，投票評(píng)選出“書香班級(jí)”“悅讀小組”。每個(gè)家庭選擇一本名著，共同閱讀、交流閱讀感想，寫下扉頁小記，并將這本書贈(zèng)給社區(qū)的一個(gè)家庭。讓經(jīng)典在漂流中提升價(jià)值，讓思想在碰撞中閃耀火花。

讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中與經(jīng)典對(duì)話、與先賢對(duì)話，感受到文化上的自我認(rèn)同，創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍，傳承、弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)具有“中國人格”的常青樹人。

第三，關(guān)注學(xué)生成長的需求，“三個(gè)銜接”力助學(xué)生身心健康發(fā)展。

（1）幼小銜接教育。每年暑期，學(xué)校會(huì)精心準(zhǔn)備為期3天的幼小銜接教育和新生家長培訓(xùn)活動(dòng)，幫助新生進(jìn)校前熟悉校園環(huán)境，認(rèn)識(shí)老師和小伙伴，了解小學(xué)學(xué)習(xí)要求和生活習(xí)慣，培訓(xùn)家長學(xué)習(xí)學(xué)校辦學(xué)理念和實(shí)踐舉措及配合教育工作的相關(guān)要求，選舉各班家委會(huì)，成立家委會(huì)組織等。

（2）小初銜接教育。重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)六年畢業(yè)后升入初中前的心理輔導(dǎo)教育及面臨初中學(xué)習(xí)和生活需做好哪些準(zhǔn)備，包括對(duì)家長的培訓(xùn)內(nèi)容安排得很細(xì)。因此，每一年的9月1日都會(huì)舉行常青樹特別的“開學(xué)第一課”——我眼中的校園生活，內(nèi)容豐富詳實(shí)。其中有一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)。即高一年級(jí)的學(xué)生全都要到新生班去認(rèn)領(lǐng)一位小師弟或小師妹，結(jié)為友誼之枝，在未來的校園生活中幫助其克服困難，順利成長。這種友善和諧的文化氛圍已深深影響到家長群體，學(xué)校家長常掛在嘴邊的就是“常青樹掛滿愛心友誼之果，我們的孩子就像幸福的鳥兒棲息在這個(gè)溫暖的家里”。

（3）初高銜接教育。初中三年級(jí)下學(xué)期，有一個(gè)為期2天的初高銜接教育活動(dòng)。一是隆重表彰，包括九年來各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)子，如學(xué)業(yè)優(yōu)勝學(xué)子，科技發(fā)明創(chuàng)造學(xué)子，藝術(shù)造詣學(xué)子，體育健兒學(xué)子，助人為樂好學(xué)子等多項(xiàng)表彰；還有對(duì)家長的表彰，如親子共讀好家長，關(guān)心孩子成長好家長，配合教育好家長等，給他們頒發(fā)證書，授戴榮譽(yù)帽等。二是服務(wù)指導(dǎo)，請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)家長和孩子做好面臨高中的心理、生活和學(xué)業(yè)上的準(zhǔn)備；對(duì)于走國際高中路徑的學(xué)生和家庭還另發(fā)專門的畢業(yè)證書及國際高中就讀邀請(qǐng)函，請(qǐng)對(duì)口學(xué)校外藉教師來解答家長的咨詢……

這“三個(gè)銜接”一直以來是學(xué)校高度重視的育人環(huán)節(jié)，被視為溫暖生命教育的重要體現(xiàn)。更為重要的是，三個(gè)節(jié)點(diǎn)的銜接使得九年一貫教育承上啟下，一以貫之，更利于“中國人格”教育在我校順利實(shí)施。

（三）“自能發(fā)展”“分層走班”教改舉措力促課程建設(shè)，強(qiáng)基固本“中國人格”

“中國人格”的塑造與培養(yǎng)不是空中漫步，要落實(shí)在不斷發(fā)展完善的課程建設(shè)中，落實(shí)在科學(xué)統(tǒng)籌有序推進(jìn)的課程實(shí)施中。我校高位謀劃構(gòu)建了多元?jiǎng)?chuàng)新型人才成長的“一主兩翼”自能發(fā)展教育課程體系、“自能發(fā)展教育”課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)站在教育改革最前沿，積極開展分層教學(xué)的“走班制”教學(xué)改革，以滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生智慧、多元、創(chuàng)造性地發(fā)展。

1.積極建構(gòu)“一主兩翼”自能發(fā)展課程體系。

伴隨國家新一輪課程改革的步伐，我校構(gòu)建了深度開放的“一主兩翼”自能發(fā)展課程體系。“一主”是指以國家課程作為主體的基礎(chǔ)課程；“兩翼”是指以地方課程作為與社會(huì)、生活相結(jié)合的拓展課程，以學(xué)生各項(xiàng)特長延伸發(fā)展校本課程作為特長發(fā)展課程。

課程的設(shè)置探索上，致力于學(xué)生“自能發(fā)展”，一是是對(duì)國家課程進(jìn)行長短課結(jié)合，年段學(xué)科打通，重心下移三大舉措，確保在開足開齊國家課程基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。

二是學(xué)生選修的校本課程成亮點(diǎn)。校園文化和各種場(chǎng)館的整體設(shè)計(jì)和學(xué)校開設(shè)校本課程緊密相連，場(chǎng)館的建設(shè)是由課程的實(shí)施來體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值。校本課程更是將“中國人格”的多元要素加以融入和拓展。

在小學(xué)段中，包括“童樣科學(xué)”“國際雙語”“生命書香”“云端技術(shù)”“心理健康”“生活體驗(yàn)”“綜合社團(tuán)”（四節(jié)：藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、書畫節(jié)；三球：足球、乒乓球、羽毛球；兩棋：圍棋、象棋；一劍：擊劍）等7大類校本課程，致力于培養(yǎng)身心健康、胸懷世界、意志堅(jiān)韌、敢于進(jìn)取的現(xiàn)代中國公民。

初中段共開設(shè)了46門校本課程，例如傳承中國文化經(jīng)典的“國學(xué)經(jīng)典”“拓展賞讀”“軟筆書法”“茶藝”；植根社會(huì)責(zé)任的“博古通今歷史社”；探究科技自然、培養(yǎng)國際視野的“精彩未知”“奇妙世界”“神奇地理”“機(jī)器人”、科技模型、NOC電腦動(dòng)漫制作等，供學(xué)生走班或?qū)W生社團(tuán)開展活動(dòng)。

豐富多彩的校本課程和社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生的全面發(fā)展和特長培養(yǎng)提供了厚重的平臺(tái)，為“中國人格”的培養(yǎng)提供了切實(shí)的文化土壤，“辯證唯物、天人合一的世界觀，自強(qiáng)不息、厚德載物的人生觀，社會(huì)主義核心價(jià)值觀”正通過這些特色課程潛移默化地影響學(xué)生。

2.積極建構(gòu)“自能發(fā)展教育”課堂教學(xué)模式

“中國人格”提倡開拓、銳意、創(chuàng)造，提倡智慧、靈動(dòng)、活潑，因此我們對(duì)課堂態(tài)勢(shì)有了新的期許：即我們的課堂應(yīng)以生命本體為依據(jù)，以潛能價(jià)值為內(nèi)驅(qū)力，以自能發(fā)展能力為效能，以差異個(gè)性化為特征，以面向整個(gè)人的發(fā)展為策略。由此，學(xué)校根據(jù)小學(xué)段和初中段學(xué)生不同的成長特點(diǎn)，在小學(xué)段建構(gòu)“主動(dòng)教育”課堂模式的基礎(chǔ)上，在初中段建構(gòu)了有著自身獨(dú)特的內(nèi)涵“P+S自能發(fā)展課堂”，在過去關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)上，更注重開發(fā)學(xué)生的潛能，重視學(xué)生的能動(dòng)發(fā)展。

“P+S”：即“preview（預(yù)習(xí)）課型”十“show（展示）課型”。

“P”為“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課”，主體為學(xué)生個(gè)體為主，根據(jù)課前教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。隨后小組交流商討，自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)分工及展示準(zhǔn)備。

“S”為“展示匯報(bào)課”，主體以小組為主，通過形式多樣的小組展示（可以是匯報(bào)、講解、演示、實(shí)驗(yàn)等）引發(fā)質(zhì)疑碰撞、深度研討，從而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)建構(gòu)，并組織課堂實(shí)練、拓展研學(xué)等活動(dòng)。

“P+S”具體還包括了“五步三環(huán)節(jié)”。“五步驟”為自能感知、自能發(fā)現(xiàn)、自能參與、自能建構(gòu)和自能拓展五個(gè)步驟，簡稱“疑、議、解、評(píng)、拓”。三環(huán)節(jié)指課前預(yù)習(xí)、感知環(huán)節(jié)，課中自疑互議、自解互評(píng)、自構(gòu)互拓環(huán)節(jié)和課后自主探究、自主深化環(huán)節(jié)。

“P+S自能發(fā)展課堂”極大促進(jìn)了小組合作團(tuán)隊(duì)精神的樹立，為學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)的提升提供了有力的支撐，而這些正是“中國人格”必不可少的核心元素。

3.積極開展分層教學(xué)的“走班制”教學(xué)改革，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)途徑

基于對(duì)學(xué)生生命發(fā)展?fàn)顟B(tài)的尊重，更基于對(duì)每位學(xué)生的真情關(guān)愛，從了解、讀懂學(xué)生出發(fā)，在初中每個(gè)年級(jí)需要更細(xì)致地分層學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這也是世界各國先進(jìn)教育的共同經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

走班制呈現(xiàn)了一種開放、自主、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，符合初中學(xué)段孩子們的心理需求，讓孩子可以更多地、更大范圍接觸到不同的學(xué)習(xí)伙伴。這樣的開放、民主學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓孩子感到輕松、自主。

走班主要有以下三種模式：

（1）分類課程小走班

以語文課為例，我們將國家規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化和重新整合，形成5+2（基礎(chǔ)+拓展）分類課程。

（2）分層課程中走班

我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)、英語和物理這三門課程中推行分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生學(xué)情將相鄰的三個(gè)教學(xué)班分為三層教學(xué)，提供并指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)。

A1層——興趣激勵(lì)，以課標(biāo)要求為底線，主要精力放在夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化閱讀、計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)解決較復(fù)雜問題的能力和綜合應(yīng)用能力。這一層主要服務(wù)的是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，以保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，打牢基礎(chǔ)為重。

A2層——鞏固拔高，不僅以課本基礎(chǔ)知識(shí)為依托，另外再強(qiáng)化拓展稍拔高的知識(shí)。這一層主要是服務(wù)學(xué)有余力的學(xué)生，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)又滿足學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的需求。

A3層——拔尖精英，不僅確保常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)，更要在密度和難度上給學(xué)生補(bǔ)充。這一層主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)力超強(qiáng)的學(xué)生，力爭(zhēng)以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和解決應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)精英人才。

（3）綜合活動(dòng)課程大走班

學(xué)校每周提供一個(gè)下午的時(shí)間給綜合活動(dòng)課程用來培養(yǎng)學(xué)生特長，讓全年級(jí)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自選，進(jìn)到不同的特長班級(jí)學(xué)習(xí)。

分層走班制立足生命的差異性，基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，有序推進(jìn)不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)步，并動(dòng)態(tài)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的成長變化。同時(shí)，學(xué)生也結(jié)合自己不同階段的學(xué)習(xí)變化，正確地自我評(píng)定和自主選擇適合的分層教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深深受益。

“中國人格”的教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之首要，這是我對(duì)常青樹辦學(xué)實(shí)踐的思考，也是時(shí)代賦予教育的責(zé)任，更是使命。我們深知，教育就是“為人的精神打底”“為人的一生奠基”，當(dāng)我們把學(xué)生的“中國人格”予以樹立，每個(gè)學(xué)生的生命成長定將與祖國一起、與中華民族一起，迸發(fā)出更蓬勃的力量！

責(zé)任編輯 向保秀