用“機智”優化初中數學課堂教學

江蘇省泰州市姜堰區淤溪初級中學 朱 艷

用“機智”優化初中數學課堂教學

江蘇省泰州市姜堰區淤溪初級中學 朱 艷

要提高課堂效率就要提高學生學習效率，要提高學生學習效率，就要優化教師教學方法，也就是說，教師要幫助學生學會學習。教師要為學生營造良好的學習環境與氛圍，激發和保護學生的學習興趣，培養學生的學習自信心，要采用靈活多樣的教學方法，幫助學生會學、愛學、善學，這就必須要求教師具備一定的教學機智。如何運用教學機智，將生活經驗與數學教學有效結合，較好地提高初中數學課堂教學效果呢？本文從以下幾個方面談談個人的一些見解。

一、在課題導入中表現教學機智

一個好的導入，能激起學生的學習興趣及求知欲望，能給學生以啟迪并提高其參與活動的積極性，引導學生進入知識領域的新天地。

1.創設輕松氛圍

例如：“準確數與近似數”課堂實錄。

師：在上課前問大家一個問題，如果有人詢問你的年齡，你怎樣回答？

生：我就直接告訴他，我15歲。

師：他的回答精確嗎？（學生很詫異，不理解，師接著問）你的生日是幾月幾日？

生：6月4日。

師：也就是說到6月你已經15歲了，到現在又過了4個月又多少天多少小時，當別人問你這個問題時，還得計算多少秒。你會不會回答他，我今年15歲4個月16天＊小時＊秒？

學生搖頭：這樣回答他會認為我是神經病。（全班哈哈大笑）

師：也就是說，你剛剛回答的15，這個數字不是一個準確數，而是一個……

生（齊答）：近似數。

師：這就是我們今天需要研究的內容：準確數與近似數。

利用得體的小幽默，創設輕松氛圍是數學教師運用教學機智的主要表現。

2.突出數學的廣泛應用性

今天的數學教學應培養學生把解決實際問題轉化為解決數學問題的能力，樹立數學意識。因此教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生。

例如：“函數”課堂實錄。

師：今天我去加油站加油，在加油的過程中，我發現加油柱顯示器上的一些數據很有趣。（邊講邊畫顯示器的草圖），如：7.21元/升一動不動，而另兩個小框格的數字卻不停地跳動，這兩個數表示什么呢？

生：一個是油量，一個是金額。

師：為什么這兩個量要一起跳動呢？

生：因為進油時，油量會發生變化，油量變化了，金額就跟著改變。

師：這就是我們這一節要學習的“變量與函數”。

①單價7.21元/升在加油過程中始終保持不變。我們把它叫做“常量”。

②油量和金額會發生變化，所以把它們叫做“變量”。油量先發生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”。“因變量”也叫做“自變量”的函數，所以，金額就是油量的函數。

③如果所加的油量為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關系如何表示？

生：y=7.21x。

師：這個式子叫做函數關系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數。如果我的車最多能裝45升汽油，那么你能確定自變量x的取值范圍嗎？

生：0≤x≤45。

充分利用學生已有的生活經驗，巧妙導入課程，讓學生對“函數”這個抽象的數學概念的理解水到渠成。

好的導入是一堂優質課最關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。讓導入充滿智慧，讓課堂富有靈性，這不正是我們一線教師所向往和追求的嗎？

二、在教學互動與興趣激活中體現教學機智

有的數學知識邏輯性強，有的數學知識又抽象，學生理解起來比較困難，這時可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣。

例如：在教授“黃金分割”時，有這樣一段知識點：

如圖所示，

點B把線段AC分成兩部分，如果(大段與線段全長的比=小段與大段的比），那么稱線段AC被點B黃金分割。

課前，我就在思考該如何記憶線段黃金分割的這個比例式，怎樣才能正確記憶且絕不出錯，后來我就上網搜索并借鑒了鐘啟均老師的方法。我在課堂上如實跟學生講：有位姓鐘的老師利用他的姓氏這樣記憶，我覺得很好，你們聽聽覺得是否可行：我姓“鐘”，我們把黃金分割線段的長短用大、中、小來表示，可以表示為中（鐘）比大等于小比中（鐘），那么就簡稱叫做中大等于小中，“鐘”大的得來是因為我在家里排行第一，小名就叫鐘大；小“鐘”的得來是因為我是學校里比較年輕的教師，同事們都親切地叫我小“鐘”。那么，鐘大是我，小鐘也是我，“我”當然等于“我”了。學生大贊行得通，好方法，就這樣記憶。以后用到黃金分割的比例式想到這位鐘老師就可以了，記憶難題迎刃而解。

現在是信息化時代，信息只有通過加工整理成自身的知識才能把它長久記憶，從而轉變為自身的能力。通過小故事、小幽默、順口溜等能有效幫助學生記憶理解，從而減輕學習負擔。

三、在總結延伸處再現教學機智

一堂課的結束并不代表問題的終結，而是運用新知識去發現并解決新問題的開始。例如在九年級講了“平行投影與中心投影”一課后，給學生布置了一道思考題：一個光芒四處發散照射的大路燈，相同身高的人站在什么位置才能使各自的影長相同？這樣學生既用所學知識解決了實際問題，又能深入思考，進而得出當人很多時，所處位置形成的圖形是一個圓。從而使下一節課的教學水到渠成，且使學生理論聯系實際，養成愛思考的習慣。

課堂是動態、千變萬化的。在課堂教學過程中常常會出現意想不到的“小插曲”，面對種種“意外”，作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是追隨學生的興趣，抓住教學中的“機遇”，“機智”地作出相應變化？答案顯而易見。