基于《計算機應用基礎》微課程的設計

(福建船政交通職業學院信息工程系，福州 350007)

基于《計算機應用基礎》微課程的設計

■黃金鳳 曾凌靜

(福建船政交通職業學院信息工程系，福州 350007)

隨著互聯網的進一步發展，網絡逐漸進入了“微時代”，微博、微信、微視頻等交流平臺成為人們日常交流的主要載體，微課已成為當前我國教育信息化發展的重點和熱點。本文論述了微課的概念、特點、組成和類型，以及制作微課程的方法，并以Excel中If函數的應用為例，探討微課在計算機應用基礎課程教學中的應用。

微課程 教學設計 計算機 改革

微課發端于微博，自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，在我國迅速掀起了一場好轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。于是，微課也應運而生。當前，我國正在大力推進教育信息化資源建設，為適應這一趨勢，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上節奏。計算機應用基礎課程是高職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的步伐進行必要的改革探索。

1 微課程的設計與開發

1.1 微課程概念及其特征

1.1.1 微課程概念

微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點/技能點(如重點、難點等)或教學環節(如學習活動、過程、實驗、任務等)而精心設計和開發的、短小精悍的、支持多種學習方式的課程資源。

1.1.2 微課程基本特征[2]

(1)教學針對性強：針對某個小知識點/技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學。

(2)教學過程簡短：一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對完整(碎片化與完整化的統一)。

(3)教學內容精選：相對于內容寬泛、目標多元的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調解決重點難點問題。

(4)資源容量較?。喝萘啃?，以微視頻為主要表現形式，情景化呈現，可通過多種終端訪問，可實現移動學習。

(5)注重教學設計：基于“以學為中心”的教學設計開發，包括教學目標、教學內容、教學活動、教學效果評價等。

(6)服務學生學習：為學生的高效自主學習而設計制作。微課程不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。

1.2 微課程的組成

微課程構成要素：微視頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習、微反饋、微點評。其中微課程的基本構成：非常“4+1”，如圖1所示。

圖1 微課程的基本構成

1.3 微課程的設計與應用

1.3.1 微課程設計與應用的模型

ADDIE的基本內容(見圖2)：

(1)分析。包括分析學生、分析教材(重點、難點、易錯點)。

(2)設計。包括設計內容結構、表述方式、視覺設計。

(3)制作。包括選擇方式、錄制、后期加工(字幕、版權等)。

(4)應用。包括課前預習、課中復習、課后總結。

(5)評價。包括微視頻評價和教學效果評價。

圖2 ADDIE的基本內容

1.3.2 微課程教學設計要素[3]

(1)選取教學內容：必須聚焦有價值的課題。

(2)確定教學目標：單一、明確。

(3)分析學習對象：包括年齡、學習特點、認識水平。

(4)制定教學策略：可以包括隨機進入、支架式、拋錨式；問題化、任務化、情景化；內容呈現與講解操作同步(音畫同步)；內容可視—思維可視化—探究可視化。

(5)選擇錄制方式：微課類型、錄制環境、設備、軟件等。

(6)微課資源制作：微課件、微教案、導學案、任務單、測試習題等。

(7)撰寫微課錄制腳本：片斷化、精細化、結構化的教學設計。

(8)微課程教學活動實施(及同步錄制)。

(9)教學評價。

1.3.3 微課程教學設計注意的問題

(1)選題，小而精

知識點(重點、難點、疑點、考點、價值點)必須足夠細，10分鐘內能夠講解透徹而且生動有趣有吸引力。

一個微課只講解一個特定的知識點或典型問題；多個相關聯的、有層次、多角度、圍繞某個特定主題的微課系列就構成了專題式微課。鼓勵教師對教學內容進行重組和加工，不宜照本宣科[1]。選題內容適合應用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻(不是什么內容都適合制成微課)。微課的適用對象是學生：以學生為中心、為學生的學習而設計。

(2)注重教學設計成效與策略

①規范：微課片頭含有微課名稱、作者姓名、作者單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，以方便觀摩與學習。

②策略：要明確微課程的學習目標、教學環節、評價方法，引導學生根據教學目標來自主和個性化學習。能調動學習者學習的積極主動性。

③問題：微課程設計時應有恰當的提問，設計時要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

④活動：要注重教學活動和教學策略的設計，而不是以教學內容的講授/傳遞為目標，要啟發學生思維，利于知識意義建構。

(3)微課程設計的通用原則

①值得學(有用)。內容對于學習者來說應該是“有用”的——值得他付出時間來點擊。但至于是否“實用”或“值得學”，關鍵要看甄選的材料以及講解的角度是否到位。

②想去學(有趣/吸引力)。要吸引用戶學習觀看。經常采用的方式：一是幽默吸引；二是情景吸引；三是問題吸引。

③容易學(易懂)。教師要懂得教學設計，理念先進的且有創意的微課教學設計，在很大程度上是為了解決這個問題的。

(4)微課程設計的“四種觀念”[5]

①時間觀念：微課制作的腳本意識,教學時間與環節精確規劃。

②內容觀念：精選、重組；簡短、獨立。

③結構觀念：知識結構—教學結構；完整性。

④語言觀念：科學規范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現、音畫同步、啟發思維。

(5)教師上好微課的五點注意事項

①切入課題要迅速。由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

②講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

③教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動、富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

④課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

⑤PPT課件要專業：可以訪問專業的課件制作教程網站：http://www.cai8.net。

(6)高質量微課要素及評價指標

①長度適中：視頻長度在10分鐘以內，符合學生注意力特點。

②精心設計：精心設計上課腳本內容，講解精煉、路徑合理，重點突出。

③注重導演(內容處理)：內容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強。

④注意互動：適當提問，引發思考；留白，關鍵點重點提示。

⑤減少干擾：盡量減少視頻中的干擾因素(如：教師頭像、不必要的字幕等)。

⑥技術要高：清晰而小巧；視頻不抖動，聲音清晰干凈。

2 微課程的分類與制作

2.1 微課程的類型

2.1.1 按知識點內容的傳授方式

(1)講授型。以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。

(2)講解型。針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。

(3)答疑型。圍繞學科疑難問題進行分析與解答。

(4)實驗型。針對教學實驗進行設計、操作與演示。

(5)其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。

2.1.2 按微課的教學方法劃分(見圖3)

圖3 微課教學方法分類

一個微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型組合而成。

2.1.3 按微課的主要教育價值來劃分

(1)“傳道型”微課。主要是對情感態度價值觀的培養，側重于思想品德、思想政治、公民素養等的培養。

(2)“授業型”微課。主要是對知識與技能的培養。(3)“解惑型”微課。主要是對過程與方法的培養。

2.2 微課視頻的制作方法

2.2.1 拍攝式微課

通過外部攝像設備，將教師及講解內容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。

2.2.2 錄屏式微課

通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程(含聲音和教師頭像)。 或者通過交互電子白板、一體機等數字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學過程。

2.2.3 軟件合成式微課

運用圖像、動畫或視頻制作軟件(如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator、美圖秀秀等)，通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。

2.2.4 混合式微課

應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。

2.3 有關微課程制作的操作技術細節

(1)字體和背景的顏色要搭配好。

(2)講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快。

(3)畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除。

(4)教學內容的呈現與教師講解要同步。

(5)錄制視頻的環境要安靜、不可有噪音。

3 微課程在計算機應用基礎課教學中的應用

根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合高職的教學資源環境，以及學生的學習特征，以Excel中If條件函數的應用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。

3.1 微課的教學設計

3.1.1 確定教學內容

“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點，本次選擇其中的一個If條件函數作為例子。

3.1.2 設定教學目標

本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合成績來分等級，作為評選獎學金的參考依據為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握If條件函數的使用[4]。

3.1.3 教學活動設計

本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明If函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。

3.2 微課的制作

3.2.1 工具與軟件

包括計算機、耳麥 (附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、ppt軟件等。

3.2.2 過程簡述

第一步，針對所選定的教學內容，搜集有關If函數的教學材料(包括微練習題)，制作PPT課件。

第二步，根據教學設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。

第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT。帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。

第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

3.3 微課的應用

當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，“微時代”已經來臨，學生對于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學的引入，發現在激發學生學習熱情方面起了作用。另外，對于接收能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握If函數的使用是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學輔助資源，指引后進生完成實例操作。課后，應部分學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生晚修期間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

4 總結和展望

經過實踐探索，微課在教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。我們在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。

［1］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育(綜合版)，2014(4).

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變定位與應用領域[J].中國電化教育，2013(4).

[3]陳三明，陶燕紅，謝嘉雯.基于WEB2.0微型視頻課程教學模式的構建[J].計算機教學，2010(11)：161-162.

[4]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013

[5]羅丹.微型課程的設計研究[D].上海師范大學,2009.

福建省中青年教師教育科研項目《基于微項目的＜計算機應用基礎＞課程設計與教學創新的研究》（JAS150865）