以直播為特征的混合式教學設計與實施

■趙悅然 李松濤/鄭州升達經貿管理學院

一、前言

混合式教學模式是線上線下結合教學模式，是對傳統教學的一次創新。該種教學模式是信息時代的產物，也是現代教育發展的趨勢。在新型冠狀病毒期間，該種教學模式的優勢一覽無遺，打破時間和空間的限制，在家也可以進行學習。該種教學模式也是以學生作為自主教學主體的一種教學，需要學生在課前、課堂、課后三個環節中進行自我管理，有效地促進學生全面發展。根據教學環節，混合式教學設計主要從課前、課堂、課后三個環節進行設計，形成在線教育的閉環，推動新型教學的發展和進步。

二、以直播為特征的混合式教學設計

（一）明確教學要點

混合教學，是指將電子學習資源與傳統課堂教育相結合是一種教學形式，既可發揮網絡資源應用價值，也可發揮課堂教學的價值，確保學生獲得和學習知識及其相關技能，提高學生的學習質量。教師在進行教學時，要選好在線學習資源，抓住在線學習資源與教學內容的契合點，做好教學教案設計，帶動學生進入教學設計中，以便學生從中獲得知識和相關技能。混合式教學與以往教學的不同，在于學習溝通交流的不同，其打破時間和空間的限制，打破一對一教學指引的固定化，溝通及時有效并能形成溝通記錄，以便學生查閱，使學生能夠充分掌握教學內容的重點難點，捋順教學流程，解決學習問題，以便提升教學質量和效果。

（二）確定教學目標

混合式教學作為新課標改革的產物，也是以三維目標作為導向，開展各項教學活動。當然，每一章節的教學目標是不同的，這也就是決定在進行直播教學中，教師要展現每個章節的教學目標，與學生一同朝著這個教學目標共同努力，實現“教”與“學”的同步性和融合性，促進學生全面發展和進步。三維目標的設定，為直播教學確定的方向，教學內容細化、多樣教學方式應用、教學評價的反饋等都是以三維目標作為參考的，發現不足及時補救，確保直播教學的質量和效果。學生可以根據教學目標，設定相應的學習目標，通過自主學習或者合作學習率先完成相應的學習任務，挖掘出可供大家研討的學習問題，提升學習凝聚力，以便實現學生全體進步。

（三）采用多樣化教學方式

隨著互聯網與各行各業的深入交融，豐富了網絡教學資源，促進在線教學的發展。教師可以借助網絡教學資源開展多樣化教學方式，調動學生的學習積極主動性，提升教學質量和教學效果。第一種，提問教學法。提問教學法不管是直播教學，還是線下教學，這種教學方式都有一定的可行性，借助問題引發學生思考，激發學生知識探析的內在動力，提升學生自我學習的能力，保障學生學習質量和效果。第二種，翻轉課堂教學法。翻轉課堂教學法，是以學生自主開展學習、問題研討、學習評價的一種教學方式，教師更多的充當指引者和糾錯者。這種教學方式發揮集體學習的優勢，通過集體學習、問題研討、學習成果展示等，調動學習積極主動性，保障教學質量。第三種，演繹教學法。演繹教學法可以通過直播方式進行，應用直觀的圖片、視頻等能夠有效地對各項知識進行演繹，幫助學生了解知識的來龍去脈，提升學生探究知識的內在能力。當然，還可以應用慕課教學、項目教學法等，這里不一一介紹。教師都可以根據教學內容，結合學生特點，應用直播形式將相關知識講透，促進教學質量的提升。

（四）注重教學評價

在線測評是課后評價的一種主要方式，與傳統教學方式不同，其評價方式以電子文本代替傳統板書。當然，評價方式不再只是簡單的測試，還有學時評價、情緒評價、過程評價等納入到評價體系當中，是對學生進行全面評價。目的是通過評價，掌握學生的學習情況，發現學生在學習方式、學習態度等方面的不足，積極采取可行方式，引導學生不斷完善自我、提升自我，在原來基礎上更上一層樓。

三、以直播為特征的混合式教學實施

（一）學習平臺建設

在開展線上教學的時候，應該組建教師隊伍，做好教學資源整合工作，對慕課網、中國大學等網絡平臺的教學資源進行篩選和利用，選取符合教學內容、滿足學生學習需求的教學資源。諸如以病理學課程為例，通過網絡篩選，選取王國平教授課程資源作為在線教學，并將相關教學資源上傳到教學平臺。教學平臺的選用，可以應用釘釘、學習通、騰訊會議、慕課等學習平臺，以便學生通過這些平臺進行自主學習，也能有效地統計學生學習情況。同時，根據教學內容，創建課程習題庫，方便教師在進行章節知識講授時開展知識檢測，以便更好地掌握學生的學習情況。在教學資源模塊，還可以上傳課程補充所需的課外知識、電子書籍等，滿足學生自主學習所需，以便促進學生全面發展和進步。

（二）引導學生課前預習

以直播為特征的混合教學并不推崇無預習就開展相應的學習，更加注重“凡事預則立不預則廢”，因為混合式教學更多的是學生進行自主學習，教師更多的是進行問題答疑，若是教師仍是以講授為主進行教學，那么混合式教學只是“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，難以發揮學生自主學習的效能。所以，為了更好地達到學生自主學習的效果，教師應該做好以下工作：第一，做好學習宣講。教師要積極強調學生自主學習在混合式教學中作用，為學生提供自主學習的資源，傳授學生自主學習的方式方法，使學生在學習的過程中能夠抓住知識內容重點，收集難點、疑問點，以便在直播教學的時候開展答疑，進行集體研討，以便更好地提升學習質量和效果。第二，授予學習方式。教師要從學生學習能力出發，傳授學生可行的學習方式，諸如札記學習法、單打一學習法、溯源學習法等，使得學生能夠挖掘學習的深度，提升自主學習的能力和效果。第三，強化自我檢測。教師要設定一定的學習任務，積極引導學生開展自我測評，借助測評有效地幫助學生認識自我的不足，引導其加以完善，以便進一步提升學習質量。

（三）做好直播課堂管理

在線教育的重要形式就是直播，將相關學習內容通過直播進行展示，由教師通過視頻、圖像、聲音等形式對相關知識進行講解，以便更好地促進學生學習。在直播課堂管理上，教師要做好以下幾個方面的內容：第一，強化簽到管理。簽到管理是觀察學生是否在線，是否視聽本課程的關鍵，同時，簽到管理也是學生學時判斷的重要標準，為此，教授要做好簽到管理，做好直播紀律管理，提升直播課堂學習質量。第二，強化在線答疑。由于直播課程都是在學生自主學習的前提下開展的，為此，教師應該在線解答學生自主學習中可能遇到的問題或者為學生設定實時問題，引導學生共同研究和分析，提升在線學習的質量和效果。第三，做好在線測評。為學生設定響應的問題，遺留十分鐘左右的問題解答時間，開展疑難問題梳理，幫助學生進行解決此類問題，提升學生的學習質量和效果。

（四）強化課后測評

盡管在線課堂中會進行答疑、測試等環節，但是學生在知識學習的過程中會有遺忘的情況，為此，應該設定課后作業，由學生在課后固定時間進行完成，以便學生鞏固知識，強化能力。而后，對課后作業的改批，引導學生開展互評，以匿名為主，使學生成為“老師”，以便學生進行糾錯，賦予學生學習的成就感，提升學生學習質量和效果。

四、結語

以直播為特征的混合教學在設計上要從教學目標、資源整合、教學方式、教學評價等方面進行設計，以便推動這種教學的開展。在實施上，要牢牢抓住“課前、課堂、課后”三個環節，發揮網絡教學資源的優勢，積極帶動學生進入學習活動中，以便保證教學質量和效果。