應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下管理會計課程實踐探析

摘要：文章從課程實踐認知、課程實踐過程和課程實踐效果三個方面對池州學院商學院財務(wù)管理專業(yè)管理會計課程實踐教學進行了問卷調(diào)查，分析了管理會計實踐教學目前存在的問題，并從應(yīng)用型人才目標的定位、實踐教學體系等方面提出了應(yīng)用型目標下管理會計課程實踐的思考。

關(guān)鍵詞：管理會計；課程實踐；應(yīng)用型目標

2014年，財政部啟動了全面推進管理會計體系建設(shè)的活動，管理會計成為專業(yè)領(lǐng)域的熱點，管理會計擔起企業(yè)轉(zhuǎn)型重任。管理會計是一門新興的將現(xiàn)代管理與會計融為一體的交叉性課程，具有較強的理論性和實務(wù)操作性。一直以來，管理會計課程早已經(jīng)成為大中院校會計學、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)核心課，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下，目前在實踐教學理念、實踐教學方法、實踐教學手段以及實踐教學形式等方面，還解決得不夠好，影響了實踐教學的效果。管理會計課程實踐教學如何開展，真正適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，是教學面臨并且需要探索的問題。

一、管理會計課程實踐教學現(xiàn)狀

為了解管理會計學實踐教學情況，課題組抽取了財務(wù)管理專業(yè)13財管三個班共計180人（全部參加調(diào)查）、12財管三個班共計187人（全部參加調(diào)查）、11財管三個班共計150人（部分參加網(wǎng)絡(luò)調(diào)查）等9個班級進行了問卷調(diào)查，旨在為管理會計實踐教學改革提供依據(jù)。本次調(diào)查共選取了9個班級共計517人進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括三個方面：第一部分為“學習認知”，主要包括學生對該課程的認識和課程實踐對未來工作是否有幫助方面的調(diào)查；第二部分為“教學相長”，主要包括管理會計課程實踐方式、希望的課程實踐方式以及自己承擔的課程實踐角色等內(nèi)容的調(diào)查；第三部分為“教學效果”，主要包括學生對該課程實踐教學的評價和期望。

（一）課程實踐認知

從表1可以看出，本次調(diào)查專業(yè)和班級都是財務(wù)管理專業(yè)的班級，《管理會計》課程屬于其專業(yè)核心課，大部分同學也認為有必要開設(shè)這門課程，也贊同該課程的實踐對未來工作幫助，但是在對

待該課程的態(tài)度上卻并不樂觀，能做到課前預(yù)習和課后復習的學生寥寥無幾。一方面顯示同學對學習該課程主動性不強，但某種程度上也顯示出大多數(shù)學生對管理會計的功能定位還不能很好地理解，另一方面也反映老師沒有很好的引導和詮釋。

（二）課程實踐過程

從表2可以看出，管理會計實踐教學采取的方式主要有案例分析、專業(yè)技法、模擬實訓和去單位實習等。因為這項調(diào)查是多選，所以調(diào)查比較分散，但仍然可以看出同學對課程實踐期望的方式，但實際容易操作的也許還是案例分析。對于自己在日常課程教學安排的課程實踐中承擔的角色的調(diào)查中，有1/4左右的同學表示自己承擔分析思考，撰寫報告的任務(wù)，有近1/3的同學表示參加了分析思考、聯(lián)絡(luò)團隊協(xié)作兩種任務(wù)，但也有近一成的同學坦誠自己在課程實踐中只是掛名。從這一調(diào)查來看，真正承擔分析思考、撰寫報告的同學確實會對鞏固和理解課程有很好的作用，但財務(wù)管理專業(yè)班級普遍龐大，小組分工協(xié)作不是很好，實踐的效果就會大打折扣。另外，在同學考慮的崗位的調(diào)查中，會計核算崗位工作還是占多數(shù)，占到了近1/3，但也有兩成的同學希望從事管理會計工作，并且實踐變得極為迫切。

（三）課程實踐效果

從表3可以看出，目前管理會計課程教學存在諸如理論與實踐、與其他學科重復交叉以及課程設(shè)置不科學等問題，不難看出管理會計課程實踐教學確實存在理論與實踐脫節(jié)、缺乏實際應(yīng)用價值等問題。管理會計的應(yīng)用不一定要在大型企業(yè)，相關(guān)內(nèi)容也不全是高大上的東西，而是在中小企業(yè)實踐中迫切需要應(yīng)用的基本內(nèi)容。大部分同學很希望老師對于課堂講解講深講透，多講案例，認真完成管理會計課程實踐任務(wù)，更期待能到企業(yè)實習，但也有少數(shù)同學對于實踐任務(wù)消極對待。

二、管理會計課程實踐教學存在的問題分析

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標過于空泛，不夠具體明晰

學院一直堅持地方性、開放性、應(yīng)用型的辦學定位，堅持內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力把學校建成一所特色鮮明的應(yīng)用本科院校。學院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標確定了，就需要各個二級學院制定具體的落實政策，但二級學院制定的具體目標往往過于空泛，主要還是側(cè)重理論，不夠明晰，沒有完全以職業(yè)化為導向進行落實，人才培養(yǎng)方案真正體現(xiàn)應(yīng)用型、實踐性不夠。應(yīng)用型本科院校處于高職院校與一流高校之間，與一流高校自然不用比，但相比高職院校，理論基礎(chǔ)確實扎實一些，但是在實踐技能方面并不突出，甚至還形成短板。

（二）管理會計課程體系單薄，實踐課時不足

自學院財務(wù)管理專業(yè)2010級開始開設(shè)管理會計課程以來，管理會計課程體系單薄，從2010級的68課時（理論課時62+實踐課時6）、2011級的72課時（62+10）、2012級的51課時（45+6），再到2013級的48課時（42+6），基本課時除了2011級較前有所提高外，后面一再壓縮，實踐課時也相應(yīng)縮減至最低限度，很難有效開展實踐活動。另外，管理會計課程設(shè)定在第三學年的下學期開設(shè)，前續(xù)課程為財務(wù)管理和成本會計，財務(wù)管理和成本會計兩門課程與管理會計交叉較多，但是三門課程沒有進行系統(tǒng)地整合，主要靠老師之間的溝通協(xié)調(diào)來解決這個問題，有時難免會影響學生學習的熱情。

（三）管理會計課程實踐形式缺乏情景，比較單一

目前管理會計課程實踐形式主要有案例分析、模擬實訓、去企業(yè)實習等幾種形式。案例分析在管理會計課程的實踐教學過程中不失為一種較好的方法之一，也是目前實踐教學通用的方法，一是資料容易搜索查找；二是相對于其他方式較容易操作。案例分析法有助于學生對理論知識的鞏固和理解，可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，但是班級學生人數(shù)多，小組成員多，常常會出現(xiàn)案例分析最后只是幾個同學去收集資料、制作PPT、和撰寫案例分析報告等，出現(xiàn)了很多打醬油的角色，實踐效果打了折扣。ERP沙盤模擬實訓確實是一種較好的互動體驗式教學模式，但還是側(cè)重記賬和報表，管理會計還沒有設(shè)立專門的多媒體教學系統(tǒng)。而對于學生比較青睞的去單位實習，但是企業(yè)往往會由于信息安全的保護，不愿接受大學生去實習，即使接受了，基本承擔一些打雜的工作。

三、應(yīng)用型目標下管理會計課程實踐教學的思考

（一）開展以職業(yè)導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位

以職業(yè)導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標對于定位于應(yīng)用型本科的院校，尤其重要。大部分同學畢業(yè)后進入社會就業(yè)，而企業(yè)需要的是高技能的有創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。與一流大學比，我們差距太大，與高職院校相比，我們實踐能力太弱，我們很容易陷入高不成低不就的境地。我們要把學校的人才培養(yǎng)和發(fā)展定位放到區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展中去定位和思考，我們應(yīng)真正將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力落到實處，把學生綜合素質(zhì)的提升作為教學重心，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這樣才能突出我們院校的辦學特色和人才優(yōu)勢，從龐大的就業(yè)大軍中脫穎而出。

（二）優(yōu)化管理會計實踐教學體系

目前學院財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系主要突出了財務(wù)會計的專業(yè)實習，管理會計實踐方面涉及較少。因此，要使學生盡快地適應(yīng)社會的需求，就必須優(yōu)化管理會計實踐教學體系。要打造課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合、手工模擬實訓與計算機模擬實訓相結(jié)合、實驗?zāi)M與社會實踐相結(jié)合的多層次多方位實踐教學體系。要盡可能打造適合管理會計課程的實踐教學模式，案例選取要盡可能體現(xiàn)管理與會計的對接，體現(xiàn)逼真、實用并形成特色；多采用小組討論的方式，加強學生溝通協(xié)作能力。同時積極參加IMA校園管理會計案例大賽，以賽促學，以賽促用，全方位營造管理會計職業(yè)化教育氛圍，提前開發(fā)在校學生畢業(yè)任職潛力。

（三）抓住機遇，深化校企合作融合度

2014年財政部推出《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》，力爭3～5年培養(yǎng)一批管理會計人才。全國很多省已經(jīng)建立了管理會計人才實踐培訓基地，我們也要順應(yīng)形勢，抓住機遇，深化校企合作融合度，突出實踐能力的培養(yǎng)。在服務(wù)中，要依靠企業(yè)建立產(chǎn)學研結(jié)合長效機制，建立良好和真實的實訓環(huán)境，不斷提高對區(qū)域經(jīng)濟的貢獻度，實現(xiàn)學校與社會的雙贏。

（四）打造真正的“雙師型”教師隊伍

高校作為會計人才培養(yǎng)的重要力量，應(yīng)當積極秉承教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，將教育活動與實踐需求對接，適應(yīng)單位對管理會計人才的迫切需要，加大管理會計人才培養(yǎng)力度。總體而言，學院的管理會計研究還比較薄弱，已經(jīng)建立的師資力量相對薄弱，教師一般理論水平較強但實踐知識匱乏。學校必須切實采用“引進來”和“走出去”相結(jié)合的方式，讓教師走出去，深入企業(yè)，真實了解企業(yè)的內(nèi)在需求和發(fā)展瓶頸，可以通過課題方式來探討企業(yè)管理會計應(yīng)用狀況；也可以引進企業(yè)管理會計人員，為學生進行企業(yè)相關(guān)管理會計應(yīng)用的實施經(jīng)驗和案例總結(jié)。

競爭的環(huán)境瞬息萬變，管理會計的重要性日益凸顯。我們應(yīng)順應(yīng)發(fā)展，積極推動管理會計體系建設(shè)，積極推動管理會計的教育教學改革，不斷加強實踐教學的思考與改革，切實培養(yǎng)管理會計應(yīng)用型人才，使得管理會計在我國真正得到充分的推廣和應(yīng)用。

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*本文系安徽省級質(zhì)量工程教學研究項目（項目編號：2014jyxm402）《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下管理會計課程實踐教學研究》研究成果。

（作者單位：池州學院商學院）