回歸人才培養本位加快“雙一流”建設步伐

李曉紅

近年來，在國家提出“統籌推進世界一流大學和一流學科建設”戰略思想指導下，武漢大學努力抓住這個重大機遇，強化“人才培養為本，本科教育是根”的辦學理念，深化教育教學改革，不斷提高本科人才培養質量。

一、新時期我國研究型大學本科教育定位

1.研究型大學應回歸人才培養本位

現代大學作為一種獨特的文化、教育和研究機構，肩負著人才培養、學術研究、服務社會、文化傳承等諸多使命。作為教育機構，大學最根本的任務在于培養人才。人才培養是大學傳承知識、創新知識、服務社會的首要使命，也是這一過程的必然歸宿。

從世界高等教育發展歷程看，人才培養是大學的最初使命，也是大學承擔的根本任務。隨著近代以來實用主義思潮的泛濫，加上科技創新對于經濟社會發展的支撐作用日益凸顯，社會對大學在直接服務并促進經濟社會發展方面的期望值不斷提高，也造成了對大學人才培養職能作用重要性認識的逐漸消解。很多研究型大學用學術追求替代了大學的教育任務，大學“己經忘記了更重要的教育學生的任務。作為知識的創造者和存儲地，這些大學是成功的，但他們忘記了本科教育的根本任務是幫助十幾歲的人成長為二十幾歲的人，讓他們了解自我、探索自己生活的遠大目標，畢業時成為一個更加成熟的人”。

作為大學，怎么正確認識自己的根本使命和任務？紐曼在《大學的理想》中指出，大學的使命是“培養有文化修養、具備行為和思想上一切優良品行的紳士”。蔡元培先生也曾指出：“教育者，養成人格之事業也”。所以，就大學而言，其最終價值取向應是培養更多的優秀人才。而要培養優秀人才，最迫切的是要讓大學的辦學理念和職能定位，真正回歸到人才培養的根本使命上來。

2.研究型大學本科教育應回歸基礎性地位

本科教育教學在研究型大學發展過程中處于基礎性的重要地位。它不僅是培養高層次專門人才和拔尖創新人才的教育基礎，也是大學學科發展的學術基礎，是大學形成“名?！甭曌u的品牌基礎。沒有高質量的本科教育，一所大學也就失去了它的發展基礎?？的螤柎髮W校長魯茲曾說過，“公眾是通過本科教育直接認識大學的，研究型大學的成敗與否完全系于本科教育”。

在相當長的歷史時期，我國不同類型高等學校本科教育的定位是培養專門人才。隨著社會和經濟的發展及高等教育的不斷變革，新時期我國研究型大學的本科教育必須重新定位。高等教育大眾化之前，研究型大學的本科教育無疑是精英教育，但在高等教育大眾化之后，精英教育則被研究生教育所取代。因此，研究型大學的本科教育和非研究型大學的本科教育所承擔任務的差異顯著：研究型大學的本科教育更多的是一種基礎性、以全方位能力培養為導向的教育；非研究型大學的本科教育，則更側重于專業能力和應用能力的培養。概而言之，本科教育基礎化、研究生教育精英化，是研究型大學發展的必然。

從國際經驗看，盡管當前對大學排名的指標看法不一，但卓越的科研成果和人才培養質量是公認的世界一流大學的共性特征。一方面，科學研究需要優質的本科教育以及在此基礎上的研究生教育提供的創造型人才的支撐；另一方面，研究型大學富于創造性的科研環境又是精英人才培養與成長的搖籃。因此，研究型大學發展的質量在很大程度上有賴于教學與科研以及研究生教育與本科生教育之間的和諧發展、共融共進。穩固而優質的本科教育是研究型大學存在的基石，研究型大學更應該強化而不是弱化本科教育，這是研究型大學保持精英教育地位的需要。

3.現代研究型大學必須正確處理好“成人”與“成才”的關系

研究型大學本科教育要注重人才培養，而“人才”，即為“人”與“才”的統一?！俺扇恕保褪桥囵B學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓他們具有健康的體魄、寬廣的胸懷、遠大的理想和堅定的信念。這樣，無論他們在哪行哪業，都能從容做人，做正直、有擔當的人?！俺刹拧?，就是培養學生掌握專門甚至精深的科學知識，鍛煉他們邏輯思維能力、語言表達能力和實際操作能力，讓他們在自己的行業能夠發光發熱。

我國高等教育長期以來對專業教育非常重視。但僅有專業知識、而無道德修養和強健身心的人是不能稱之為人才的。要培養學生“成人”，我們在注重學生掌握科學知識的同時，更要注重學生健康身心的錘煉和健全人格的培養。

我國現代經濟社會的發展和“中國夢”的實現，需要大學提供人才和智力支撐。我們不僅需要大批的專門人才，更需要知識豐富、人格健全、品格高尚的完整人。由“人才”之謂可見，我們推崇的應該是先“成人”，再“成才”。研究型大學需基于高端人才應具有的素質和能力，更應該為提高國民素質打基礎，也要為學生的終身發展打基礎，所以在對學生實施“成才”教育的同時，要更加關注對學生進行“成人”的教育。

二、武漢大學本科教育改革的總體思路

為進一步探討武漢大學本科教育的定位和目標，促進本科人才培養質量的提升，我們于2015年4月至10月組織了全校范圍內的“本科教育改革大討論”活動。本次大討論活動以“全面提升武漢大學本科人才培養質量”為主題，全體教師、學生和管理干部參與，通過學習交流、專題報告、座談調研、個別訪談、問卷調查等討論方式，對辦學定位和培養目標、教學內涵建設與培養模式創新、教學文化營造與建設、教育管理改革與創新等方面的議題進行了深入研討，進行了大量的問卷調查和專門針對不同專業學生的座談會，并根據學生反饋意見整理了8個系列專題。通過這次深入的“本科教育改革大討論”活動，學校對本科人才培養方面的若干問題達成共識，明確提出“人才培養為本，本科教育是根”的辦學理念，并堅持以“成人”教育統領“成才”教育。

為了深入厘清學校本科教育改革的總體思路，全面規劃本科教育改革的具體路徑，更是為了促使大學回歸人才培養本位，在“本科教育改革大討論”的基礎上，學校召開了“2015年本科教育工作會議”，全體校領導、教師代表、學生代表、學院書記院長、職能部門負責人、本科教學管理人員近300人參加會議，形成了以《武漢大學關于深化本科教育改革的若干意見》為主體文件，以學生發展、通識教育、創新創業教育、藝術教育、體育教育、教師教學工作考核評價與績效激勵、本科生學習考核評價、質量保障等8個具體實施辦法的本科教育改革系列文件，并結合學校“十三五”規劃制定了一系列加強本科教育教學工作的重要舉措。具體改革思路如下。

1.明確人才培養為本，本科教育是根的辦學理念

堅持以人才培養為根本任務，是大學應該堅持的最基本的辦學理念。隨著經濟社會的發展與變革，高等教育不斷發展壯大，大學的功能得以擴展和延伸。但不變的是，大學始終圍繞著“人才培養”這個根本任務，致力于提高人才培養的質量和水平。無論提升科研水平、拓展社會服務多么重要，本科教育始終是研究型大學生存和發展的根基。在經濟發展新常態和高等教育大眾化背景下，我國研究型大學的本科教育應定位于為高端人才的成長奠定基礎。武漢大學以“人才培養為本、本科教育是根”作為基本的辦學理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動教學內涵建設和本科教育教學改革，以期為經濟社會發展培養出更多更好的拔尖創新人才。

2.明確本科人才培養目標

武漢大學作為一所學科齊全、科研實力雄厚、面向國際的綜合性、研究型大學，面對建設“中國特色、世界一流”大學的歷史任務，必須全力打造世界一流本科教育，必須培養一流的人才。通過本次“本科教育改革大討論”和本科教育工作會議，學校上下形成了共識，確立了學校本科人才培養目標，即堅持以“創造、創新、創業”為核心，培養具有堅定民族精神和開闊國際視野、強烈社會責任感和使命感、人格健全、知識寬厚、能力全面、能夠引領未來社會進步和文明發展的國家脊梁和領袖人才。

3.堅持以學生發展為中心

立德樹人是教育的根本任務，人才培養是高等學校的首要職責。構建以學生發展為中心的教育教學服務體系，是貫徹黨的教育方針的必然要求；是滿足學生日益增長的優質教育教學資源需求的重要保障，對于促進學生全面成長成才具有重要意義。目前，以學生為本的辦學理念尚未得到充分認識，學生的主體地位尚未得到充分體現，學生的積極性、主動性和創造性尚未得到有效激發；教育教學工作仍以“管理”為主線，注重對學生進行思想引導、制度約束而非發展支持，不能充分滿足學生的多樣化、個性化成長成才需求。因此，從觀念到體制，構建以學生發展為中心的教育教學服務體系意義重大。武漢大學進一步明確了以學生發展為中心的教育教學服務體系的基本原則和工作思路，堅持學生第一、注重學生參與、助推學生發展，實現學生的全面成長。

4.堅持以“成人”教育統領“成才”教育

“成人”教育和“成才”教育是本科教育階段的兩個基本任務，研究型大學需基于高端人才應具有的素質和能力，在對學生實施“成才”教育的同時，更加關注對學生進行“成人”的教育。武漢大學通過加強通識教育、體育、藝術教育、創新創業教育來實現“成人”和“成才”的有機融合。

通識教育的目的在于正確處理“成人”教育與成才教育的關系，更新人才培養觀念，以“成人”教育統領成才教育，培養具有健全人格、開闊視野、人文素養和專業技能的國家脊梁和領袖人才。

藝術教育以美通真，以美養善，以美促創，促進專業教育和“成人”教育有機融合，有助于養成博雅精神、高雅情趣，有助于提高藝術鑒賞力、增強幸福感、激發想象力，有助于培植創造性思維能力，更能和諧人性、靈化精神、成就美好人生。

體育教育不僅可以強健學生體魄、提高學生運動專項技術技能，還可以培養學生團隊精神、規則意識，提高學生調節自我身心變化的能力，更可用體育精神、體育文化塑造學生的健全人格，培養學生堅韌不拔的拼搏精神。

通過促進創新創業教育課堂教學、科學研究與創新創業三結合，把大學生創新創業教育融入學校人才培養的全過程；激發學生的創意思維、創新精神、創業意識，增強大學生創新創業能力。

5.激發“教”與“學”的雙重動力

教學是教師與學生的雙向活動，是教師“教”與學生“學”的統一，良好的教學效果需要教師、學生的共同努力和積極配合。要充分尊重教師和學生在教學過程中的雙重主體地位，就要激發“教”與“學”的雙重動力，既讓教師提高教學熱情，愿意在本科教學上投入更多的時間和精力，又讓學生提高學習興趣，愿意下工夫去探索新知。

武漢大學進一步加強教師教學工作進行考核評價和績效激勵，科學設置教師教學工作考核評價內容，不斷完善教師教學工作考核評價標準和方式，著力加強考核評價結果的有效運用與績效激勵；建立科學的本科生學習考核評價體系，全面運用豐富的評價指標，科學靈活的評價方式，積極有力的學業獎勵措施，靈敏有效的學業預警機制，形成濃郁的珞珈學風，努力營造教師樂教、學生樂學的良好教學文化，真正促進高等學校師德師風、教風學風的根本好轉。

6.構建質量保障的長效機制

質量是高等學校本科教育的生命線，是衡量學校辦學水平的核心指標。完善本科教育質量保障體系，是保證和提高高等學校本科教育質量的重要途徑。我國高等學校經過世紀之交的快速發展之后，如何持續提高高等學校本科教育教學質量已經成為擺在我們面前的嚴峻難題，武漢大學也面臨著同樣的壓力。為此，學校希望通過建立本科教育教學的質量保障體系，穩步提高我校本科人才培養質量。

在構建質量保障長效機制方面，學校提出要以學生發展為中心，以社會需求為導向，樹立促進學生全面發展、保證學生整體提高的本科教育質量觀；完善學校、學院（系）、教學督導團三位一體，教師、學生、管理人員全員參與的質量保障體系，突出廣大師生在質量保障體系中的主體地位；推行全面質量管理，對本科教育進行全方位、全過程管理服務，不斷提高本科教育質量。

三、武漢大學本科教育改革的實踐探索

2016年是學?！笆濉卑l展規劃的開局之年，武漢大學認真貫徹黨的教育方針，牢固樹立“人才培養為本、本科教育是根”的辦學理念，以“成人”教育統領“成才”教育，繼續深化本科教育改革，采取一系列措施，創新教學管理制度，大力提升本科人才培養質量。

1.優化專業設置，推進大類培養

大類招生和培養有利于厚基礎、寬口徑和復合型創新人才培養，涉及人才培養模式、課程體系、教學方式方法的一系列改革，是學校進行內涵建設、提高人才培養質量的重要舉措。武漢大學積極推進大類招生和培養，從2002年起學校就開始按大類招生；2015年依托專家對全校所有專業進行了評估，針對評估結果為c類的專業采取了停招、歸并等措施，共整合了20個本科專業?！昂胍銓W堂”作為我?；A學科拔尖人才培養模式改革的創新試驗區，也積極推進大類招生和培養改革?！昂胍銓W堂”理科班將在2016年實施理科大類培養模式，力圖突破單純的“專業視域”，形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟。經過一年多的通識教育后，學生在對自身興趣和專業有比較深入的了解后，再根據學生興趣與綜合能力進行專業教育。

2.強化通識教育，推動“成人教育”

為深化教育教學改革，貫徹落實“成人”教育理念，完善學生知識結構，促進學生成長成才，武漢大學進一步加強通識教育，推動“成人教育”。學校成立了通識教育委員會和通識教育委員會工作組，做好頂層設計，重構通識教育體系，圍繞“中華文化與世界文明”“科學精神與生命關懷”“社會科學與現代社會”“藝術體驗與審美鑒賞”等四大模塊建設具有武漢大學特色的通識課程體系，并重點建設50門左右的核心通識課程。

學校將邀請學術造詣深厚、有廣泛社會影響力的海內外知名人士為本科生開設“通識教育大講堂”系列講座，幫助學生開闊學科視野、完善知識結構、提升藝術涵養和綜合素質，打造具有武漢大學特色的通識教育講座品牌。進一步加強通識課程教師隊伍建設，遴選一批具有通識教育理念的優秀教師，組建跨學院（系）、跨學科的教學團隊。

3.加強實踐教學，深化創新創業教育

作為國家首批開展“創業教育”的9所試點高校之一、國家大學生創新創業訓練計劃10所試點高校之一、國家大學生創新創業訓練計劃立項學校，以及全國首批高校實踐育人創新創業基地，武漢大學不斷出新招、出實招，打出了大力支持創新創業的組合拳。

2015年學校專門成立了創業學院，統籌全校創新創業教育。2016年，為進一步加強創新創業教育，推進教學與實踐相結合，學校又組建了武漢大學大學生工程訓練與創新實踐中心，為全校各專業學生提供訓練與創新平臺。同時，不斷加強創業課程體系建設，豐富和完善創業教育內容，組織編寫了《創業導論》《大學生就業與創業》等教材，開設了8門創新創業通識選修課程以及豐富的與創業相關的專業和實踐、實訓課程，方便不同專業、不同創新創業需求的學生學習和實踐。近年來，武漢大學創新創業教育成果突出，在首屆全國“互聯網+”創新創業大賽中榮獲3項金獎，獲獎數居全國第一。

4.完善教學工作考核評價，積極引導教師投入教學

教學是教師的天職，教師教學工作考核評價對于強化教師教學工作職責與職業認同感、引導教師積極投入教學，提高本科教學質量具有重大意義。學校出臺了《武漢大學關于深化本科教育改革的若干意見》《武漢大學關于教師教學工作考核評價與績效激勵的實施意見》《武漢大學關于完善本科教育質量保障體系的實施意見》等文件，進一步健全教師教學工作考核評價和績效激勵制度，將教學工作考核結果作為年度考核、聘期考核和職務晉升的基本依據。

為激勵更多教師投入人才培養工作，學校對指導學生獲得“互聯網+”創新創業大賽全國總決賽金獎的兩位指導教師單列指標，給予破格晉升一級職務的特別獎勵，并形成制度。這一舉措極大激勵了教師投入教學的積極性。同時學校制定制度，對指導其他賽事成績突出者，可適當放寬其他職務晉升條件，單列指標，破格晉升職務。對于在校級及以上青年教師教學競賽中獲得一等獎及以上獎項的教師，可單列指標，適當放寬其職務晉升條件，破格晉升職務。此外，增加教學型教師的評聘指標。

此外，為了激勵有教學專長的青年教師潛心育人，在原有的“351人才計劃”中增設教學崗位，針對“珞珈特聘教授”和“珞珈青年學者”兩個層次，除了大幅度提高待遇外，還將提供配套經費支持教師開展教學研究。

5.提高教學為主型教師待遇，加大教學工作績效獎勵力度

教師教學工作績效激勵是促進大學回歸人才培養本位的重要手段。武漢大學積極采取措施，加大教師教學工作績效獎勵，提高教學為主型教師待遇。

我校完善了校院（系）兩級財務管理體制，明晰了校院（系）兩級事權和責權，推動管理中心下移，調動學院（系）辦學積極性，增強學院（系）的辦學自主權和辦學活力；大幅提升教學為主型教師的勞酬，特別是公共基礎課教師的課酬標準，2015年學校公共基礎課的課酬標準普遍上漲30%。同時，增設“本科優秀教學業績獎”（含研究生基礎課教學），用于獎勵本科課堂教學和研究生基礎課課堂教學一線工作業績突出的優秀教師，每年評選人數不超過200人，每人獎勵3萬元；優化“武漢大學杰出教學貢獻校長獎”評選方案，加大獎勵力度；增設“學科競賽項目指導與教學競賽獎”，對指導學生參加學科競賽獲獎的教師及參加教學競賽獲獎的教師進行獎勵；修訂《武漢大學事業發展獎勵辦法》和《武漢大學高水平科研成果獎勵辦法》，加大教學獎勵。這在全校范圍內引起了強烈反響。

責任編輯：夏魯惠