高校民族預(yù)科教育中漢語應(yīng)用能力培養(yǎng)問題的再思考

娜布其

摘 要：漢語教育作為加強(qiáng)民族交流與融合的重要工具，在民族教育中有著不可或缺的重要功用。民族預(yù)科教育作為高等教育的前置階段，對于學(xué)生各門類學(xué)科的展開學(xué)習(xí)帶有奠基性基礎(chǔ)。在深化高校民族教育的當(dāng)下，對民族預(yù)科教育的關(guān)注顯然是極為必要的，尤其是對其漢語能力的培養(yǎng)的關(guān)注更有著理論與實(shí)際價值。

關(guān)鍵詞：高校；民族預(yù)科教育；漢語；標(biāo)準(zhǔn)化；規(guī)范化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0254-02

當(dāng)下，漢語作為國內(nèi)語言教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，基本上覆蓋了全國各類大中專院校。漢語，顧名思義，即漢民族所使用的語言，在我國社會課程建設(shè)中起到母語性奠基性功用。由于漢語推行程度的差異、民族對其理解與接受的不同，在高校漢語教學(xué)中，往往存在對現(xiàn)代漢語使用不夠規(guī)范和缺失標(biāo)準(zhǔn)等諸多現(xiàn)象，導(dǎo)致了漢語推行過程中出現(xiàn)了誤解、誤導(dǎo)等問題，這一現(xiàn)象在民族地區(qū)的漢語教學(xué)中尤為普遍，一度引起了專家與學(xué)者們的不斷關(guān)注。如何提高少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)與應(yīng)用能力一直為漢語言學(xué)家與教育學(xué)家所討論。其中，漢語言應(yīng)用能力的提議，成為了學(xué)者們共同支持的基本觀點(diǎn)。在民族教育推廣日益普及的今天，民族預(yù)科教育作為前高等教育的必備階段，漢語作為其母語為學(xué)生學(xué)科門類的知識儲備提供了基礎(chǔ)性功用。然而，有失規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的漢語教學(xué)也給民族預(yù)科教育帶來了元知識的認(rèn)知困境，因此，在高校民族預(yù)科教育漢語教學(xué)中，對如何提高其應(yīng)用能力問題的關(guān)注是極為必要的。

一、當(dāng)下民族教育中漢語的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施困境的由來

（一）漢語衍化過程中民族性的缺位

中國古老文明以漢字為載體一代又一代的傳承下來，古有“書畫同源”一說，原始人所畫的簡單的符號就是漢字的起源。隨著人的進(jìn)化發(fā)展，出現(xiàn)了中國最早的定型文字甲骨文。在秦統(tǒng)一文字前中國漢字不成一體，春秋晚期已經(jīng)出現(xiàn)了同樣的字有多種寫法。秦朝時期，為增強(qiáng)階級統(tǒng)治，秦始皇統(tǒng)一文字，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一以“小篆”書寫漢字，這便是漢語規(guī)范化的開端。漢字書寫規(guī)范統(tǒng)一但方言混亂，后又出現(xiàn)“揚(yáng)雄作”整理出方言口語與共通語言之間的對應(yīng)關(guān)系作為語法規(guī)范。漢字隨著朝代的興衰不斷發(fā)展規(guī)范，漢朝時已經(jīng)出現(xiàn)了對漢字字形字音及字意關(guān)系的深入研究，后整理編輯出第一本字典《說文解字》。魏晉時期，漢字深受佛教中梵語的影響，使?jié)h語語音的發(fā)展更為完善。到了清代，已經(jīng)設(shè)立了“正音書院”作為官員講官方語言的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。辛亥革命后，開展了“國語運(yùn)動”，這次運(yùn)動以政令的形式在全國推進(jìn)。新中國成立后，語言文字的規(guī)范化工作更受重視，各種漢字協(xié)會的成立和書籍的編輯促進(jìn)漢字的書寫、讀音等規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化。1995年10月通過了普通話發(fā)音語法標(biāo)準(zhǔn)等漢字規(guī)范，自此以后，漢語言文字標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的進(jìn)展工作都卓有成效。然而，這一系列標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)過程中，其規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化均以漢民族語言習(xí)慣給予安排，從漢語規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐過程中，其標(biāo)準(zhǔn)化的制定則是以漢民族語言承習(xí)的習(xí)慣對漢語予以界定的。由于歷史原因，少數(shù)民族對漢語的學(xué)習(xí)與接受大多數(shù)是源于與漢民族接觸過程中所獲得。而在不同歷史時期，專門針對少數(shù)民族教育的漢語教學(xué)則尚未有具體的體系出現(xiàn)。

（二）“生居”環(huán)境與意識缺乏使?jié)h語規(guī)范意識缺乏

缺少語言環(huán)境的民族學(xué)生一方面是由于受居住環(huán)境所限制，同時，也是與教學(xué)過程中學(xué)生主體和教學(xué)人員本身對漢語教學(xué)意識或觀念有著直接關(guān)系的。眾所周知，從語言學(xué)習(xí)的角度上來看，環(huán)境對于個體的語言獲得是極其重要的。語言是人與人之間相互交流的重要工具，這是語言本質(zhì)所決定的，從民族環(huán)境中成長起來或者從半漢語環(huán)境成長起來的民族學(xué)生，使用漢語的環(huán)境相對較少，其語言習(xí)慣、思維方式也與漢族學(xué)生有著較大的差異。尤其是對于一部分教學(xué)人員在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容選擇上有失良好的篩選，進(jìn)而，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出大量時間與精力，卻難于獲得相對較好的學(xué)習(xí)效果。在各地方民族教育實(shí)施的過程中，對漢語教學(xué)的理解差異，也導(dǎo)致了部分院校對漢語教學(xué)內(nèi)容選擇上的差異性。另外，缺少漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，而教學(xué)人員與個體不愿意進(jìn)入或營造漢語教學(xué)環(huán)境，也是阻礙學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)與接受較慢的重要原因之一。總之，學(xué)生在漢語教學(xué)過程中受環(huán)境因素、教學(xué)人員意識以及自我觀念等因素的影響，同時，民族預(yù)科教育漢語教育教學(xué)中也存在教學(xué)人員具有嚴(yán)重差異的方言性等問題，嚴(yán)重影響著民族預(yù)科教育中漢語應(yīng)用能力的獲得與提升。

二、高校民族教育中漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展探究

（一）從日常基礎(chǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生漢語的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化

漢語有其不斷發(fā)展過程中產(chǎn)生的固有的規(guī)則和體系，但這種規(guī)范不是靜止不變的，也不能放棄特定語言環(huán)境與其自身的內(nèi)在關(guān)系獨(dú)立出來。在民族預(yù)科教育教學(xué)中，應(yīng)該從更現(xiàn)代和更規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的角度來引導(dǎo)學(xué)生對漢語語感的培養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的過程中間斷性的使用民族語言來代替漢語，使學(xué)生能夠進(jìn)行漢語信息的基本交流，從而來培養(yǎng)學(xué)生漢語使用的自信力，反對盲目追求語言規(guī)范化的教育有效性。眾所周知，現(xiàn)代漢字的規(guī)范化是貼近于人們的生活及講話習(xí)慣，卻又超出人們講話的固有習(xí)慣，教師通過對漢字的發(fā)音、書寫以及用法的選擇與應(yīng)用的過程中，要考慮到民族預(yù)科生學(xué)生與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)的差距。從某種程度上來講，民族預(yù)科學(xué)生雖然可能獲得了一定的漢語能力，甚至通過了相關(guān)的漢語語言考試（如HSK），但是，以其個體對漢語的理解與應(yīng)用的能力而言，仍然很難進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，基于此，在對民族預(yù)科學(xué)生的教育中，確定適應(yīng)與民族預(yù)科學(xué)生教育的教學(xué)方法是極為必要的。通常講，民族預(yù)科學(xué)生教學(xué)過程中教師的語言習(xí)慣、規(guī)范化程度以最直接的口述方式影響著學(xué)生。一個有較高教學(xué)水平的教師，應(yīng)時刻秉承著嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的教學(xué)態(tài)度對自己的語言及表達(dá)方式加以規(guī)范化、藝術(shù)化，意識到民族預(yù)科學(xué)生教育是影響民族預(yù)科學(xué)生漢語語言規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)的首要開端。同時，從現(xiàn)實(shí)生活中，還可以看到現(xiàn)代漢字應(yīng)用具有其廣泛性，不僅在于語言表達(dá)中的應(yīng)用，還應(yīng)用于計算機(jī)領(lǐng)域、現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域等。因此，從漢語教學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)范開始對民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行一系列規(guī)范是極為關(guān)鍵的。

（二）以范式化教材來促進(jìn)學(xué)生的漢語能力的快速形成

目前，國內(nèi)少數(shù)民族預(yù)科生大多學(xué)制是二年制，使其有效的獲得漢語應(yīng)用能力，從時間上來看，其難度是相對較大的。人們都知道，對于一門語言的學(xué)習(xí)，需要至少3年到5年不等，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在民族預(yù)科學(xué)生的漢語教學(xué)過程中，應(yīng)該編輯相對精要的教材內(nèi)容來用，如教育部普通高校編寫委員會編寫的《漢語精讀教程（2006版）》則可以作為范式教材予以應(yīng)用。同時，在教學(xué)過程中，教學(xué)人員要考慮到結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的基本原則進(jìn)行教學(xué)，同時，可以使用以北京口音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話和現(xiàn)代白話文書樣本作為教育教學(xué)的語法規(guī)范。并且，在學(xué)生中間大力推行對普通話的學(xué)習(xí)以及在教學(xué)上的應(yīng)用加以推廣，以保證教師對學(xué)生進(jìn)行良好的普通話規(guī)范教育，實(shí)現(xiàn)全面的以普通話進(jìn)行教育教學(xué)的工作目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)人員在教學(xué)過程中，要做到對漢語教學(xué)的語音、語法、語素、詞匯、規(guī)范等內(nèi)容的具體系統(tǒng)的安排，以及對學(xué)生聽、說、讀、寫4項(xiàng)實(shí)踐技能的基本訓(xùn)練，來提升學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，另外，應(yīng)將普通話過關(guān)考試作為教師考核錄用的重要標(biāo)準(zhǔn)，以有效防止課堂教學(xué)教師講方言的語言偏誤，以培養(yǎng)學(xué)生講話規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的意識。對于學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)，也應(yīng)要求其按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行，詞匯、字形以及字音都應(yīng)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化書寫、發(fā)音，以此來促進(jìn)民族預(yù)科生語文現(xiàn)代漢語規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的推廣。

（三）漢語教學(xué)過程中要適當(dāng)反觀民族語言教學(xué)方法與規(guī)則

在民族預(yù)科生漢語教學(xué)中，要考慮到學(xué)生民族性的特征，尤其是對于那些長期不接觸漢語的學(xué)生來說，在漢語標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)上，從發(fā)音方法與語言規(guī)則等方面入手是極為必要的。在很大程度上來說，其民族語言與漢語教學(xué)往往形成牽制，但也有部分相同的方法與規(guī)則，考慮漢語教學(xué)與民族語言教學(xué)的異與同，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化漢語的教學(xué)實(shí)施是可以盡量減少教學(xué)過程中的消極因素，而可以以民族學(xué)生相對適應(yīng)的方法與形式來落實(shí)漢語學(xué)科規(guī)范化和教學(xué)常規(guī)化，從而，更有利于教學(xué)的整合，更能制定出民族預(yù)科生適應(yīng)漢語基礎(chǔ)教育發(fā)展的工作目標(biāo)，促使學(xué)生形成良好的語言規(guī)范化習(xí)慣。另外，教師教學(xué)語言的規(guī)范化能營造一種課堂形式上的美感，民族預(yù)科生漢語的規(guī)范化教學(xué)不僅傳遞了知識，更培養(yǎng)學(xué)生一種文化與應(yīng)用的意識。人類社會已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化時代，漢語規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化對民族預(yù)科生的影響已經(jīng)不僅僅停留在人與人溝通交流的表面上，民族預(yù)科生對電子設(shè)備的應(yīng)用操作以及對自身思想意識的深入發(fā)展也受其牽制。

宏觀上來看，我國是一個多民族國家，民族預(yù)科生教育作為高等教育的前置階段，在高校教育普及的過程中，漢語教育應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性也日益突出。通過對民族教育中的漢語進(jìn)行規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，可以使?jié)h語更加有序的在民族學(xué)生中獲得良好的推廣。客觀上來講，現(xiàn)代漢語教學(xué)是不僅僅對學(xué)生日后發(fā)展的深層鋪墊，同樣也是促進(jìn)各民族學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛的橋梁，因此，民族預(yù)科生教育中的漢語教育絕不允許各行其是，要有一定期許，一套合理的教學(xué)理念作為基本的保障，從漢語的語音、語法、詞匯的基礎(chǔ)要素入手，以營造漢語應(yīng)用的語言環(huán)境進(jìn)行教育的再實(shí)施。漢語教學(xué)是以為了全民的溝通交流而存在，由于各地區(qū)的教育條件有限、漢語教學(xué)科學(xué)科研力量薄弱等多種因素，民族地區(qū)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到一定的影響。因此，要從多方面入手，對民族預(yù)科生進(jìn)行漢語教學(xué)，尤其是以在民族預(yù)科生教育中進(jìn)行規(guī)范化漢字的推廣使用，這一點(diǎn)要引起教育人士與管理人員的高度重視。

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（責(zé)任編輯 王文江）