基于微信公眾平臺的大學英語自主學習模式的開發和建設

徐曉靚

摘 要：移動學習是信息時代進行終身學習的重要方式，而微信作為廣泛使用的手機應用，由于其下微信公眾平臺的功能特點，便于展開大學英語的自主學習，因此在對大學英語移動學習現狀和需求進行調查的基礎上，抓緊基于微信公眾平臺的大學英語自主學習模式的開發和建設，盡早為該模式的下一步應用打下基礎。

關鍵詞：微信公眾平臺；大學英語；自主學習模式；移動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0264-02

一、研究背景

（一）關于英語移動學習調查及分析

隨著科技的進步和時代的發展，尤其是智能手機的出現和發展，對人類獲取知識的教育和學習模式產生了極大的沖擊。作為在遠程教學基礎上發展而來的移動教學，全國高等學校教育技術協作委員會認為移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、因特網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。

為了解非英語專業本科生英語移動學習的現狀和需求，便于英語移動學習的展開，課題組對長江大學文理學院73名大一非英語專業本科學生，就大學生對智能手機、網絡社交工具的使用以及英語移動學習的現狀和需求進行調查分析，為下一步就英語移動學習的開發打下基礎。

在此次調查中我們可以發現，鑒于手機的頻繁使用（95.9%的同學經常或總是使用手機）、網絡社交工具的廣泛使用（QQ使用率97.3%，微信78.1%，微博75.3%），且學生并沒有較強的移動學習意識，不能主動的利用手機和網絡進行有關英語的學習（52.1%的同學偶爾利用手機學習英語，39.7%的同學有時利用手機進行英語學習；47.9%的同學偶爾瀏覽英語學習網站，30.1%的同學從沒有瀏覽過；雖然同學們經常使用QQ、較常刷QQ空間，只有35.6%的同學偶爾收藏或轉發QQ空間里英語學習的文章，30.1%的同學從來沒有過；至于較常使用的微信，89%的同學都沒有關注過英語學習的微信公眾號；由于微博使用相對較少，79.5%的同學沒有關注過有關英語學習的微博），而又對移動學習有所期待（57.5%的同學覺得利用網絡社交工具會對英語學習有一些幫助，21.9%的同學認為會有很多幫助，17.8%的同學認為不好說，沒有人覺得沒幫助；72.6%的同學希望借助英語學習的網絡社交工具既能預習和鞏固課內知識，又能了解和拓展課外知識；42.5%的同學希望借此能同時提高英語聽說讀寫譯技能）的情況下，我們可以就此將移動學習作為課堂內容的補充，要求學生在課下進行自主學習。

在眾多的移動學習平臺如QQ、微信、微博中，微信作為學生較常使用的網絡社交工具，同時兼具快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字的功能，以及其公眾平臺可進行一對多及一對一的媒體活動的特點，且開發和建設方便，是移動學習的最佳手段。同時在大學英語自主學習的微信公眾平臺的開發中，要同時滿足學生對英語學習內容和英語技能的需求，兼具課內外知識、兼顧五大技能培養。

（二）微信及其教學應用研究概述

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信是一個超過7億人使用的可以群聊、適合大部分智能手機的手機應用。而其下的微信公眾平臺則可進行一對多的媒體性行為活動，具有群發推送、自動回復和一對一交流功能。群發推送功能可以使得公眾號主動向用戶推送重要通知或趣味內容；自動回復功能可讓用戶根據指定關鍵字，主動向公眾號獲取常規消息；一對一交流功能則可允許公眾號針對用戶的特殊疑問，為用戶提供一對一的對話解答服務。

在香港、臺灣及國外，與微信具有類似功能的移動應用軟件Line、Whatsapp等也得到了迅速發展和廣泛應用。Bray等指出在日本雖然Line在目前的教育領域應用還較少，但將在移動計算與教育創新研究中體現價值。而Rambe和Bere通過對學生問卷分析，發現移動應用Whatsapp在實踐教學環節都取得了良好的教學應用效果。

而對微信的英語學習研究既有理論也有實踐。楊潔和鐘池琴指出主要英語公眾號都存在的弊端，提出改進意見。柴陽麗和陳莉分別將微信公眾號“英語流利說”和自己開發的“英語微學習”運用在教學中，都取得了積極的效果。而基于微信的英語自主學習研究基本都停留在理論層面上，絕大部分研究者都只是紙上談兵，并未對其進行真正開發，實踐研究較少，所以開發建設微信公眾平臺并將其投入大學英語自主學習實踐當中是相當必要的。

二、基于微信公眾平臺的英語自主學習模式的開發和建設

鑒于以上調查結果，課題組首先在微信公眾平臺上申請了一個名為“英語自主學習園地”的訂閱號，然后利用微信公眾號的自定義菜單功能，根據學生對提高英語聽說讀寫譯五大技能的需求將該訂閱號的菜單設置成了聽說、寫譯、閱讀三大版塊，再根據學生對預習和鞏固課內知識的需求，每個版塊下的子菜單按課本《新視界大學英語綜合教程》四冊設置為如“綜合教程1”“綜合教程2”“綜合教程3”“綜合教程4”（如圖1）。聽說包括每冊每個單元單詞和課文音頻，寫譯則是和每單元相關的寫作和翻譯練習，閱讀包括根據每單元課文改編的信息匹配題以及和單元主題相關的英文文章新聞等。點擊不同的子菜單會收到不同冊課本的聽說、寫譯、閱讀方面的知識和練習方面的消息（如圖2）。

由于課本每冊有8個單元，為了做到學生能夠進行具體的單元學習，在設置各個子菜單內容時，利用了微信公眾號的自動回復功能，在子菜單消息中給出每單元內容的關鍵字（如圖3），學生輸入關鍵字就可獲取反饋的相關單元內容的消息（如圖4）。

所以，課內固定知識的預習和鞏固可以依托微信公眾號的自定義菜單功能和自動回復功能來實現。而其群發推送功能不僅能實現課內更新知識的推送，還可以結合時事讓學生了解和拓展課外知識。微信訂閱號可每天向用戶推送一條信息（如圖5），其內容可包含文字、圖片、音頻、視頻，這些形式都方便進行聽說讀寫譯技能練習的展開。

至此，英語自主學習的微信公眾平臺已開發完畢，只是在使用期間可就當時時事及課本知識更新添加相關推送，再在后臺利用微信公眾號的一對一交流功能可就學生提出的問題進行一對一解答，并在后臺監控、搜集并了解學生使用該平臺進行自主學習的情況，并就過程中出現的問題對平臺進行修正。

總的來說，由于微信公眾平臺自身的自定義菜單、自動回復、群發推送、一對一交流功能的特點，是比較適合且方便開發和搭建基于此的大學英語自主學習模式的，也是比較便于推廣的自主學習方法，對教師的課堂教學是一項有益的補充方式，也能夠契合時代潮流、滿足學生英語學習需求，同時也給他們的英語學習帶來新鮮感，提高他們的學習興趣，可以逐步將其推廣到教學實踐中，對其效果進行實際檢驗。

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