自主學習理論下的英語視聽說教學模式及對學生學習興趣和效果的影響研究

薄婷

摘 要：自主學習理論下英語的視聽說模式是強調以學生為教學主體，通過采用視聽說三位一體技術的一種教學模式，該模式可以有效激發學生學習英語的興趣，并大幅提升學生的學習效果。

關鍵詞：自主學習；英語視聽說教學模式；興趣；效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0259-03

隨著新課改進程的逐步深入，傳統的英語教學模式已經無法滿足當前學生對英語視聽說能力提出的要求，學校迫切需要一種新的教學模式來改變這種現狀，自主學習理論下的英語視聽說教學模式可以很好地彌補當下傳統英語教學模式的不足，他可以最大限度的激發學生學習英語的興趣，提升其學習效果。

一、自主學習理論下的英語視聽說教學模式

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，指的是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。傳統的英語教學強調的是接受式的、被動式的學習方式，21世紀的我們提倡自主學習，但是并不是全面否定接受式的、被動式的學習方式，而是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，倡導學生學會自主學習的方式。

自主學習理論下的應用視聽說教學模式強調學生在教學中的主體地位，但同時該教學模式涉及的知識面比較廣、信息量大、教學情節復雜，再加上東西方文化的差異，所以就要求英語教師必須認真研讀和分析教材，在分析學生學習特點的基礎上精心準備教學內容，采用最科學的教學方法來采用該模式進行英語教學。

（一）教師要對講解的內容做好充分的準備和理解

自主學習理論下的英語視聽說教學模式要求教師要充分掌握所要講解的內容，對內容中涉及的人物特征、事件發展、影響因素等各個方面的問題都要有非常全面的了解，同時還要求老師要提升對學生自主學習能力的重視程度。比如，要牢牢抓住主要內容，并能夠將內容涉及到的關鍵詞以及重點詞匯摘出來，然后結合相應的背景學手段幫助學生加深對這些內容的理解；同時還要不斷地給學生以引導和啟發，讓學生運用自身已有的知識和技能來預測劇情的發展，以便于更好地理解文章內容。

（二）創設英語視聽說三位一體的立體教學模式

學生由于受到年齡和知識面的限制，對于語言文化方面的知識掌握還不夠全面，所以單純的靠他們自身來自主理解和領會學習內容中語言文化的精髓是不現實的，因此，教師要創設英語視聽說三位一體的立體教學模式，幫助他們消除語言文化差異，使學生更容易理解相關的內容和詞匯。比如，對于一些由于文化差異存在導致學生很難理解的詞匯和段落，教師可以適當的對相關的背景、人物以及事件進行分析，從而幫助學生進行理解和掌握。

（三）充分運用角色扮演、模仿對白等方式

模仿和對白練習是語言學習中非常重要的一個環節，學生們通過模仿不但可以提升“交際語言”的熟練程度，充分感受英語交際過程中運用的語法特征，而且還能夠幫助學習者體驗到英語國家人們運用英語進行交流的那種感覺。另外，角色扮演的方式還能夠激發學生的學習積極性與自信心，提升學生英語的自主學習能力。

總而言之，自主學習理論下的英語視聽說教學模式并不是對傳統教學模式的全盤否定，而是要在傳統教學模式的基礎上構建出視聽說三位一體的立體的教學模式，并充分重視學生的自主學習能力的一種方式。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取某學校由同一個英語視聽說教師教授的兩個班級的150名學生作為研究對象，分成兩組，A班71人，作為實驗組；B班79人，作為對照組。最后通過實驗的結果來判斷該模式的影響作用。

（二）研究目的

本研究的目的是為了探析自主學習理論下的英語視聽說教學模式與普通的教學模式相比是否會對學生學習興趣與效果產生非常明顯的影響。

（三）研究方法

采用調查問卷法以及實驗對比法為主研究方法開展研究。

（四）研究過程

自主學習理論下的英語視聽說教學模式對學生學習效果的提升主要表現在聽力、口語以及理解能力上，所以研究中運用聽力和口語相配合的方式來對實驗效果進行檢測，檢測的題型主要為觀看英語視頻之后的復述能力以及口語實際交際對話。在一學期開始時，就對實驗班的學生采用自主理論下的英語視聽說教學模式進行教學，而對照組仍然運用傳統的教學模式進行授課，兩個班級的英語學習內容、時間以及進度都保持一致。在實驗開始前收集兩個班級學生的實驗前數據，同樣在試驗結束后也收集同樣的數據，最后利用SPSS軟件對這些數據展開分析，并根據這些數據得出相應的結論。

三、實驗結果和討論

在運用自主學習理論下的英語視聽說教學模式對實驗班級學生開展教學后，該班級學生對英語學習的興趣和效果有了明顯提升，實驗前后的數據如下表1所示。

通過對表1和表2中的數據分析我們可以知道，兩個班級學生在實驗開始前對英語的學習興趣和成績都不具有非常明顯的差異（P>0.05），而在試驗之后兩個班級學生對英語的學習興趣與成績卻表現出了非常明顯的差異性（P<0.01）。實驗班級學生對英語的學習興趣和成績有了大幅度的提升，而對照班級學生對英語的學習興趣與成績幾乎沒有任何變化，這充分表明了自主學習理論下的英語視聽說教學模式和傳統的英語教學模式相比較具有非常明顯的優勢，它可以更好地激發學生對英語學習的興趣，提升學生的英語學習成績。

四、在英語教學中運用自主學習理論下的英語視聽說教學模式的一些建議

（一）合理構建自主學習理論下的英語視聽說教學共同體

構建自主學習理論下的英語視聽說教學共同體有助于促進該教學模式的運用，在這一教學共同體內，共包含一個核心元素以及3種基礎元素，即合作關系與教學主導者、資源服務者以及指導支持者合力構建出了一個穩定的三角模型，3種基礎元素分別對核心元素起著不同的支撐作用：（1）主導者為該模式供給良好的政策，建設良好的硬件基礎以及教學環境，確保教學資源可以得到最有效的運用；（2）資源服務者為該模型供給優良的教學資源以及服務，從而有效減少英語教師搜尋教材所花費的時間，可以使其將精力集中在課堂教學中；（3）指導支持者為該模式供給相應的指導以及培訓。

（二）自主學習理論下的英語視聽說教學教材內容設計

在設計英語教學教材的內容時，應采用比較豐富的體現形式，以多種形式來激發學生的學習興趣，提升他們的注意力，這樣才可以收到良好的教學效果。同時，在設計教材內容時，還要根據不同年齡段學生的特點來進行設計，比如，設計小學生的英語教材內容時，一節課涉及的內容不應該過多，時間也不適合很長，應該將時間控制在10-15分鐘；另外，教材中盡可能不采用奇怪的配圖，因為這些配圖固然吸引了學生的注意力，但是同時也會使學生的注意力集中在圖片本身，反而分散了他們聽老師講課的注意力，這樣就會造成表面上看起來教學效果非常好，氣氛活躍、學生積極，但是實際上的教學效果卻較差。

（三）自主學習理論下的英語視聽說教學方法的一些建議

1.自主學習理論下的英語視聽說教學模式和傳統的教學模式有很大的差別，運用這種教學模式，教師在教學中不可以簡單的將準備的材料按順序播放一次供學生觀看，之后提一些問題來檢驗效果就可以了。這種教學模式實際上是給學生創設出了一個視聽說三位一體的立體教學環境，但是學生在這一環境中仍處在比較被動的地位，因此，老師在教學中應該加強和學生的溝通，充分調動起學生的積極性和主動性，使他們從被動學習轉變為主動學習，真正的將視聽說與實際學習有機結合，這樣才可以真正的提升英語教學效果。

2.采用自主學習理論下的英語視聽說教學模式并不是對傳統教學模式的全部否定，也不是說教師僅僅在課堂上播放事先制定好的課件資料就可以，而是要求教師要充分發揮其引導作用，在英語課堂上要靈活的運用各種教學方法和表達方式，比如要用圖文、影像資料等來幫助學生理解相關概念或者營造良好的教學情境，使學生更容易的接受所學的內容，并在此過程中培養學生自信、積極的學習態度，從而提升他們的學習成績。

五、結論

在全球經濟一體化時代，英語作為一門國際通用語言的重要性日益凸顯，很多企業在招聘人才的過程中都將英語作為一個非常重要的考核標準。與此同時，隨著時代的發展，社會對人才綜合素養的重視程度越來越高，這也就要求學校要在對學生的教育過程中必須重視對學生自主學習能力的培養。本文通過對某學校兩個實驗班級的學生進行研究，即選取兩個班級的學生作為研究對象，其中一個班級為實驗班，采用自主學習理論下的英語視聽說教學模式對其進行教學，對照班級依然沿用傳統的教學模式進行教學。最終通過對研究結果的分析，得出結論：自主學習理論下的英語視聽說教學模式可以有效激發學生學習英語的興趣，提升學生英語成績。但是，同時本文的研究也存在一定的缺陷，首先，本文僅僅是選取了一個學校兩個班級的學生作為研究對象進行了研究，樣本數量比較小；其次，對學生成績的檢測結果僅僅是總分的比較，沒有對各項內容開展單項比較，因此無法更精準的確認自主學習理論下的英語視聽說教學模式在學生學習英語過程中的具體優勢。所以，如果想要進一步了解自主學習理論下的英語視聽說教學模式的優勢，還需要加大對該模式的研究力度。

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（責任編輯 孫國軍）