童心童趣，“童話”飛揚

桑季梅

在蘇教版小學語文教材中編者精選了很多篇童話故事，而小學生也非常喜歡童話故事，所以，童話故事是提高小學生閱讀能力的很好的媒介。童話的突出特點就是富于想象，而且基本上都會使用夸張、擬人的手法，所以整篇文本生動活潑，形象有趣。在教學過程中，教師要積極引導學生主動思考，呵護學生學習童話的靈性，讓學生在充滿智趣的課堂教學中探究童話體裁的學習，享受童話學習的樂趣，同時提高閱讀能力。在本文中筆者將結合《三袋麥子》這篇童話故事，談一談如何激活童心童趣，學好童話故事。

一、放飛想象，親近故事人物

想象力是創造的源泉。小學生有很豐富的想象力，在學習童話的時候充分發揮學生的想象力，能讓我們的課堂教學收到事半功倍的效果。在教學過程中，教師要通過靈活的教學方式，激活學生的想象思維，讓學生真正走近文本中的人物形象，體會人物形象的特點，深入解讀文本，從而獲得更多的信息。

如在教學《三袋麥子》的時候，教師要引導學生體會文本中的形象，但是怎樣實現這樣的教學目標呢？教師就須充分利用學生的想象力進行教學引導。例如在體會土地爺爺的形象時，教師首先引導學生找出關于土地爺爺的描寫語句，比如對土地爺爺語言、動作以及神態的描寫等，然后引導學生充分發揮自己的想象力進行想象：土地爺爺是一個怎樣的形象？小學生結合自己的生活經驗以及想象活動，將一個個子矮矮、頭發胡子全都花白的慈祥老人展現在了自己的腦海中，這樣學生對土地爺爺就有了具體的感知。在此基礎上，教師為學生播放了《三袋麥子》的動畫片資料，讓學生對土地爺爺形象的感知更加直觀深刻。有了這樣的認識，再引導學生走近文本，分析文本中的人物形象，學生們就能比較輕松地體會到童話故事中的深刻寓意，從而實現了對文本的深入解讀。

二、角色扮演，體驗人物心理

在教學過程中，引導學生參與實踐活動也是幫助學生學習童話故事的有效方法之一，其中非常受小學生歡迎的一種方式就是角色扮演。將童話故事用表演的形式演繹出來，這在一定程度上激活了學生的思維，能幫助學生理解童話故事中的形象，也讓學生在充滿趣味化的活動中獲得最真實的體驗。

《三袋麥子》這篇童話故事就非常適合小學生進行角色表演，在教學過程中教師可精心設計課本劇表演的方式引導學生進行文本體會。在學習這篇課文時，首先教師引導學生初步感知文本，讓學生對文本中的土地爺爺、小豬、小牛以及小猴有了初步的認識，然后教師鼓勵學生自主分析這幾個人物的形象特點。學生在合作探究后，認識到了土地爺爺的慈祥、小豬的憨厚、小牛的節儉以及小猴的聰明能干，在此基礎上，教師進一步引導學生想一想這樣的形象特點作者是怎樣表現出來的。通過大家的認真思考，學生們認識到它是通過語言、動作以及神態描寫實現的，于是教師引導學生深入想一想，我們應該怎樣展現這些人物的語言、動作等，并且讓他們選擇自己喜歡的角色進行表演。在大家充分準備的基礎上，學生們自由結成小組進行課本劇編演，在表演的過程中對這篇童話故事理解得更加深刻了。

教師根據學生喜歡表演的認知特點引導學生表演童話故事，這樣的教學設計有助于學生充分體會童話故事的童真童趣，同時還將文本中的內容化抽象為具體，讓學生在快樂的表演中掌握文本的重點，突破文本解讀中的難點，這有利于學生掌握童話故事閱讀的方法，促進學生閱讀能力的提高。

三、頭腦風暴，拓展思維空間

在新課改大背景下的語文課堂教學越來越重視學生個性的發揮，童話教學也是這樣。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于展示自己的獨特見解，讓學生在自主探究的過程中進行創造性閱讀，從而拓展學生的思維空間，讓學生在智慧碰撞的過程中提高閱讀能力。

學習童話故事《三袋麥子》，在學生對文本獲得深入解讀之后，教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是引導學生進行了熱烈的討論：“同學們，今天我們學習了《三袋麥子》的故事，老師看見大家都非常喜歡這篇課文，學習過程中積極主動，相信大家也都有了自己的體會，那么，故事中的三個小動物，你最喜歡誰？原因是什么呢？假如你也是故事中的一個人物，土地爺爺也送給你一袋麥子，你會用怎樣的方式來處理這袋麥子呢？”教師提出的一系列問題激發了學生的興趣，他們通過討論，紛紛展示自己的看法，這樣也讓學生在討論的過程中深化了自己的體驗。

在學習童話故事時，教師還要注重引導學生將感性認識上升為理性認識，引導學生深入思考、個性展示，注重學生思維空間的開拓，讓學生在思維碰撞中提高認識、升華感悟。

總而言之，童話故事作為小學階段一種重要的文學體裁走進了我們的學習生活，我們也應該讓學生的童心童趣充分展現出來，讓學生在自由詩意的童話故事中發展思維、提高閱讀能力，這樣的教學會讓童心在童話中飛揚，讓語文課堂展現真善美。

作者簡介：江蘇省如東縣洋口鎮光榮小學語文教師。