談談初中數學教學中的小組合作

張家斌

摘要：在數學教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系。我在課堂上實施合作學習教學時，主要以同桌二人小組或前后四人小組進行合作學習。

關鍵詞：合作；教學；創新；問題

一、教師作用的轉變

在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威-服從”關系逐漸變成了“指導-參與”的關系。因此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控作用。教師要充當管理者、組織者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，這些角色具體表現為。

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現二種情況：閑聊（與課堂學習無關的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、引導和調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚和肯定。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

二、小組成員的參差性

小組合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由6人組成，其中二名是優等生，二名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。常用的分組形式有以下幾種：

1、二人小組合作學習。同桌二人小組合作學習，我通常選擇簡單的教學內容。不需要過多的討論，通過二人合作就可以完成。教師盡可能地參與到合作有難度、知識水平較弱的小組，并適當給予指導和鼓勵。二人小組合作學習時間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學效果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報學習成果。前提是同桌二人的學習成績要有所差異，能形成互補。

2、四人小組的合作學習。前后四人小組合作學習最適宜，既不要重新擺放桌凳，又不至于因為秩序混亂耽誤時間，而且保證更好地完成合作學習任務。

教學時，把問題設計的有梯度和層次，數量適宜，難易適度，讓學生根據問題提綱充分交流，在學生合作“學”的活動中，學會質疑，學會傾聽；通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。組內成員輪流任組長，負責管理和匯報等工作。如初一數學概率《游戲公平嗎》中有一個開放性問題：利用上節課的轉盤A，設計一個對雙方公平的游戲。你還能設計另外一個對雙方公平的游戲嗎？

在教學時，采用學生前后四人分為一組合作來設計這個具體的方案。學生明確題意和任務的基礎上，教師首先示范一種設計方案，然后學生各自去構思設計思路，先組內充分交流后，各組再選出一至兩種最佳方案，由組長向全班匯報各組的方案。在學生合作期間，教師積極關注學生的活動，適時“點撥”。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣。有的設計很精美，有的設計特別有創意……，當然有的也不盡如意，設計很復雜，盡管如此，我們也給予鼓勵，并讓他們在分析和審美中，對方案進行取舍。

三、小組合作學習提高了學生學習的積極性

合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創設情境，激發學生自發的合作，培養同學間團結協作的精神。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現了新知識，需要新能力處。此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

四、明確小組合作學習中應注意的兩個問題

1、小組合作學習不能停留在形式上。近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關注每個學生的有效參與。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

總之，小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教教育思想的落實，它可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每名學生都得到發展的目的。