如何設計小學數學課堂提問

廣東省珠海市香洲區夏灣小學 常 麗

如何設計小學數學課堂提問

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康托爾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”可見，“提問”環節的設計與高效課堂的實現有著密切的聯系。所以，在素質教育思想的影響下，教師要改變一言堂的模式，要通過有效地設計“提問”來加強師生之間的交流，鍛煉學生的獨立思考和探究能力，進而使學生在自主高效的數學課堂中養成自主解決問題的良好習慣。

小學數學；提問；價值；應用；問題

作為一線教師，我們非常清楚課堂提問是聯系教師、學生、教材三者的有效渠道，是激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度的有效活動。所以，作為新時期的數學教師，我們要立足于數學教材，通過采取多種形式的提問來發揮學生的課堂主動性，使學生在自主交流和思考中掌握知識，鍛煉數學學習能力。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何設計小學數學課堂提問環節，如何設計有效的問題來開展數學教學活動進行闡述，為學生的發展做出貢獻。

一、課堂提問的價值

有效的課堂提問直接影響著高效數學課堂的順利實現，也有助于學生數學思維水平的提高。那么，有效地設計課堂提問環節的意義具體體現在哪些方面呢？

第一，課堂提問能夠提高學生的數學課堂參與度。提問的目的是為了讓學生進行思考和探索，也就是說，在課堂上組織學生解決問題能夠給學生參與課堂活動的時間和機會，以確保學生在思考和交流中形成基本的數學素養。

第二，課堂提問能夠培養學生嚴謹的思維能力。恰當的問題思考對學生思維能力的鍛煉，對學生數學探究意識的形成都有著密切的聯系。

第三，課堂提問能夠提升教師的專業素養。一線教師要想提出有效的問題，不僅要對數學教材做出整體的認識，做好教材的研究，而且，也要不斷提高教師的專業素養，使教師構建的課堂更有存在的價值。

總之，作為新時期的數學教師，我們要從低年級數學教學入手來幫助學生樹立起解決問題的意識，同時，也為學生解決問題能力的提高做出貢獻。因此，教師要從思想上認識“提問”在課堂教學中的存在價值，才能從行動上發揮“提問”的作用，才能促使學生獲得良好發展。

二、提問在數學課堂中的設計

提問是數學課堂教學中不可缺少的一部分，也是提高學生數學學習質量的重要環節。所以，在新時期的小學數學教學時，我們要立足于數學教材來提出相關的問題，以確保學生在獨立探究的數學課堂中輕松地掌握知識。本文以教學“有余數的除法”為例對如何設計提問環境進行論述。

為了提高學生的課堂參與度，也為了能夠讓學生在問題的推動下自主地參與到課堂活動之中，在導入環節，我向學生提出了下面幾個問題：

（1）有10根小棍，如果三個一捆用繩綁在一起，思考：能夠綁多少捆？還剩多少根？

（2）在（1）中能夠綁的捆數是余數還是剩下的小棍是余數？

（3）如果想要每個學生分3塊糖果，一共有10塊糖果，請問可以分給多少個學生，還剩下幾塊糖果？

在導入環節，我先從學生熟悉的生活入手向學生提出了這樣的三個問題，一來帶出了“余數”、“有余數除法”的相關概念，二來能夠培養學生的問題探究能力，使學生在問題探究中順利地走進課堂，成為課堂的主體。

之后，在順利地導入新課之后，為了幫助學生更好地突破課堂的重難點，在本節課的教學時，我還組織學生思考了下面幾個問題：

（1）自主總結什么是余數？

（2）對下面的豎式中的各個部分進行命名。

組織學生自主理解，自主對教師提出的問題進行思考，以加深學生對有余數除法的印象，提高學生的學習效率。所以，在小學數學教學時，教師要提出相關的問題來引導學生進行探究和思考，以確保高效率課堂順利實現。

最后，為了檢驗學生的自主學習效率，我還組織學生思考了下面的問題：

（1）一共有23盆花，如果每組放5盆，請問可以放幾組？如果想要讓最后一組與其他組的盆數相等，請問還另外需要幾盆花？

（2）下面的括號里最大能填幾？

（ ）×9＜57 （ ）×6＜26

（ ）×5＜31

……

向學生展示這些問題，引導學生邊思考問題，邊應用知識，這樣不僅能夠提高學生的知識應用能力，同時，也能培養學生獨立思考問題、探究問題的能力。

綜上可以看出，在“有余數除法”這節課的教學時，我們用不同形式的問題貫穿于整個教學過程，不僅提高了學生知識的應用能力，強化了學生對知識的理解，同時，也有助于學生在問題思考和交流中獲得良好的發展。

三、設計問題中需注意的問題

問題設計是學生應用知識的有效方面，但在應用中還是存在一些問題需要我們注意的，比如：

（1）問題的設計要有效。對于小學低年級的學生來說，我們設計的問題不能太難，否則，只會讓學生感覺數學難學，不利于學生正確數學學習態度的形成。

（2）提問的時機要把握好。提問不是一股腦地拋出問題，要在不同環節設計不同的問題，這樣才能真正發揮提問的價值，才能確保學生在思考和探索中掌握基本的數學知識。

（3）教師要給學生留出思考的時間。提出問題要有思考，否則，提問將成為教師的自問自答，沒有一點存在的價值。也就是說，在提問時，教師要給學生留出足夠的時間來進行思考，否則，教師的提問就是浪費，沒有存在的意義。

當然，除了上述的問題之外，還包括問題的針對性、提問的邏輯性等等，這些問題都在不同程度上影響著高效課堂的順利實現。所以，為了發揮“提問”的作用，一線教師一定要做好各方面的反思工作，以真正發揮出“提問”的價值，使學生在問題探究中發展思維能力。

作為新時期的小學數學教師，我們要做好課堂“提問”，要通過設計多種問題來鍛煉學生的能力，使學生在主動求知，獨立思考中真正掌握知識，同時，也能幫助學生樹立起自主學習的意識，使學生在問題探究中掌握知識，理解知識，進而也能幫助學生樹立起知識應用意識。

[1]楊永輝.如何做好小學數學教學中的提問教學[J].關愛明天，2015（2）.

[2]王書德.如何做好小學數學課堂提問[J].東方文化周刊，2014（9）.