思維導圖引領下的高三一輪復習

步月華+李勝榮

摘要：化學教學不僅要教給學生具體的化學知識，更重要的是要教給學生學習化學知識的方法，對于高三一輪復習，通過指導學生運用思維導圖構建化學知識體系，可以使學生學習識記性知識的過程大大簡化、時間大大縮減，從而有更多的精力進行高質量的學習、研究活動。

關鍵詞：一輪復習；思維導圖；硫及其化合物

文章編號：1008-0546（2016）12-0065-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.022

高三一輪復習是學生打基礎的關鍵時期，高三復習課時間緊、內容多，如何進行高效的課堂復習是提升高三課堂效率的關鍵，教師們想出了各種各樣的課堂教學方法，其中思維導圖的運用起到了很好的作用。思維導圖是由英國人托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的，開始時它作為一種新的記筆記的方法出現，后來經過演變運用，思維導圖已經在教師備課、上課等方面嶄露頭角。本文就思維導圖復習法在“硫及其化合物的性質”專題復習中的應用開展了一節縣級公開課，得到同行的認同。

一、教學案例——“硫及其化合物的性質”專題復習

“硫及其化合物的性質”是高考考綱中的重要內容，該節內容包括硫化氫、硫單質、二氧化硫、亞硫酸、亞硫酸鹽、三氧化硫、硫酸、硫酸鹽等內容，涉及到的物質多，化學方程式多，學生難以記憶。高三復習課時間緊，課堂容量大，能力要求高，如何幫助學生快速、牢固地記住這些知識點，是我們每位高三化學教師最關心的，也最頭痛的問題。思維導圖的運用為我們的課堂帶來了福音。如圖1所示，圖中列出了主要的含硫物質及其轉化關系。

該圖從硫元素的化合價和含硫物質的類別兩個維度對含硫物質的轉化關系進行了梳理，學生一目了然。通過觀察圖中箭頭所示的轉化關系，知道不同價態的含硫物質之間的轉化通過氧化還原反應實現，從低價態向高價態轉化需要加氧化劑，從高價態向低價態轉化需要加還原劑。知道相同價態的含硫物質之間的轉化通過非氧化還原反應實現，這樣學生在記憶方程式的時候就有理可依了，就不用機械地死記硬背。

抓住圖1，我們可以從以下三個角度推測或記住圖中各物質的化學性質。

第一，根據物質所屬類別推測物質的化學通性，落實分類觀。如，SO2屬于酸性氧化物，應該具備酸性氧化物的通性，即可以與堿性氧化物反應生成鹽，可以與堿反應生成鹽和水，可以與水反應生成對應的酸。這樣SO2作為酸性氧化物的化學通性就記住了。再如，稀H2SO4屬于酸，應該具備酸的通性，即可以使酸堿指示劑變色，可以與活潑金屬反應放出氫氣，可以與堿性氧化物反應生成鹽和水，可以與堿反應生成鹽和水，可以與某些鹽反應，生成新的鹽和新的酸。以此類推，圖中其他典型的含硫物質也可以用此法推測化學通性。

第二，根據物質中硫元素的價態推測物質的氧化性或還原性，落實得失觀，如SO2，硫元素+4價，是硫元素的中間價態，既有氧化性又有還原性。

當SO2遇到還原劑（如H2S等）則發生還原反應，被還原成硫單質，當SO2遇到氧化劑（如H2O2、O2、鹵素單質、MnO4-等）則發生氧化反應，被氧化成含+6價硫元素的物質，如SO3、H2SO4、SO42-。再如，濃硫酸，硫元素為+6價，是硫元素的最高價態，不能再升高了，只有氧化性，當它遇到還原劑時，發生還原反應，硫元素的化合價降低到+4價，甚至更低價態。以此類推，圖中其他典型的含硫物質也可以用此法推測其氧化性、還原性。

第三，記住化學特性。普遍性中有特殊性，物質除了通性，還可能具有某些特性，物質的化學通性、氧化性和還原性可以預測，但是物質的特性就沒辦法推測了，只能記住。如，SO2能使品紅溶液褪色，具有漂白性。通過預測通性、氧化性和還原性，牢記特性，我們就掌握了物質的化學性質。通過已有的知識來學習記憶新知識，即在舊知上生長新知，既復習了原有的知識，又學習了新的知識。要是我們高三化學老師能夠運用思維導圖的方法進行復習，必定能夠幫助學生順利拿下元素化合物知識。

除了元素化合物知識，考綱中的其他知識點也可以運用思維導圖法進行復習，如，化學反應速率與化學平衡，可以采用圖2進行復習。

二、教學反思

高三一輪復習教學需要解決“對路和到位”問題?！皩β贰奔磸土晝热荼仨毷谴_有必要，“到位”即學生在能力上有所提升。要解決這兩方面的問題，教師必須在備課上下功夫，既要懂得取舍，又要為課堂內容找到合適的復習方法，思維導圖在高中化學復習課教學實踐中的廣泛應用是一線化學教師對化學教學方法和手段的探索性嘗試，受到了廣大學生的青睞。

運用思維導圖進行高三一輪復習，不僅能減輕學生學習化學的負擔，還能極大地調動了學生學習化學、研究化學的積極性和熱情，變“被動學習”為“主動學習”，再到“學會學習”。思維導圖是教學手段的一大創新性探索和實踐，彌補了傳統教學模式中的不足，優化了復習課課堂教學，提高了教學質量，拓展了學生的思維渠道，開闊了學生的視野，提升了學生的思維品質和學習能力。

參考文獻

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