微課在初中語文課堂教學中的運用

楊淑琴

摘要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：微課；初中；語文

語文學科是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流的語言工具，也是一門重要的基礎(chǔ)學科，它是學好其他學科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能。連著名的數(shù)學家華羅庚也說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學文學理，都要學好語文，因為語文天生重要。”由此可見，作為學生，如何學好語文；作為語文教師，如何教好語文，都是至關(guān)重要的。

《2015年語文新課程標準》提出語文教學的基本理論要求：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這就要求學生應(yīng)該具備一定的語文素養(yǎng)和自主學習語文的能力。它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實效性的能力。然而，現(xiàn)在的學生的學習語文的興趣和學習語文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統(tǒng)的課堂教學方式，在有限的空間和時間上達到“每個學生都會學、樂學語文”的教學效果是不可能的。

作為一名語文教師，應(yīng)該尋找利用其它行之有效的教學方式來彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，提高語文教學的實效性。在信息技術(shù)日新月異的今天，微課教學應(yīng)運而生了。微課教學的出現(xiàn)，正好可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，對傳統(tǒng)的語文教學起到重要的輔助作用。

微課教學是以短小精悍的在線視頻為主要的呈現(xiàn)方式，圍繞某個課題或?qū)W科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。他做突出的特點是短小而精悍、重難點突出、學習的主體不限、學習的時間和空間不限，這樣的教學方式為大家提供了更為廣闊的學習空間。

一、微課在初中語文教學中的應(yīng)用

1、活化課堂教學，幫助學生理解。語文學科博大精深，不僅包含了語文基礎(chǔ)知識，同時還帶有一些人文方面的內(nèi)容，因此如何強化學生對語文知識的理解一直是有關(guān)教育工作者共同關(guān)注的問題。初中語文教師在應(yīng)用微課進行教學的過程中，可以圍繞教學的內(nèi)容進行進一步的深化和講解，將教材內(nèi)容與實際生活、社會科學等聯(lián)系到一起，進而豐富教學的形式，促進學生的理解。

2、突出重點、難點，降低學習困難。初中語文教材內(nèi)容有著難易的區(qū)分，在進行日常教學的過程中，初中語文教師需要在搞好基礎(chǔ)教學的前提下，對教材中的重點內(nèi)容進行解讀，以提升學生的學習成績，減少學生的學習困難。上文我們已經(jīng)提到，微課有著明顯的針對性，每一個微課都有一個核心的內(nèi)容，通過微課對課文中的重點難點問題進行講解，可以有效地彌補教師課堂教學過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學主次不清。

3、豐富教學手段，強化學習興趣。初中語文教學不僅包括課文的教學，還包括寫作方面的教學。就目前來看，初中寫作教學的質(zhì)量一直沒有得到有效的提高，教師在教學過程中經(jīng)常采取單一的教學手段，并且忽視了寫作與生活的聯(lián)系，使學生失去寫作的興趣，不能有效地完成教師安排的寫作任務(wù)。為了解決這一問題，初中語文教師開始將微課與寫作教學結(jié)合在一起，針對不同的寫作內(nèi)容選擇有針對性的微課進行播放，讓學生通過觀看視頻影像的方式，加深對寫作內(nèi)容的理解，并將寫作與生活進行聯(lián)系，增加學生寫作的素材，使學生有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、微課的應(yīng)用方式

當然初中語文教學不僅包括之前提到的對課文的教學，還包括寫作方面的教學。微課在語文教學中主要通過圖像和聲音兩種媒介來實現(xiàn)輔助語言文字和寫作教學的目的。

隨著微課的不斷深入應(yīng)用發(fā)展，也出現(xiàn)眾多的微課的應(yīng)用模式，如果具體劃分，主要有三種，PPT圖像播放、短視頻情景模式、學生交流互動研討。眾所周知，作文教學一直都是基層語文教學的老大難，老師怕講，學生怕聽，為了改變這種情況，我試著將微課這些模式從課文學習逐步推廣到作文教學中。力求微課在作文教學中應(yīng)用模式的發(fā)展。

例如，有一個單元的作文訓練是關(guān)于春天的，要求學生能夠用自己手中的筆，獨具匠心，寫出心中不一樣的春景。春，是一個被寫爛的話題，成文容易，寫好難。我為了喚起學生對春天的獨特感情，并真正有感情要表達，專門制作春日的PPT文件，并播放有關(guān)春的視頻資料，讓同學們看生機勃勃的萬物，聽雪化的聲音，進而感受到初春冰雪融化，萬物復(fù)蘇的自然生氣，形成通感，有形有聲有色，回想起屬于自己的春日記憶，為下一步的寫作奠定良好基礎(chǔ)。事后的寫作成果證明，微課模式在寫作中也具有不可替代的作用。

三、“微課教學”，教師互補

一門學科的學習，學生學習的知識大部分仍然來自于教師的知識儲備。這就要求教育者本身必須具有正確的，比較全面的知識認知。而一個學校同一門學科的教師人數(shù)有限，學術(shù)觀點大同小異。且由于所教年級不同，對一個問題的觀點就更加趨于同一，難以達到交流解惑。而“微課”的存在就解決了這個問題，由于“微課”的傳播媒體是計算機，其具有傳播范圍廣，傳播速度快，傳播帶有交互性等特點，很好的為各地各校的老師提供了一個互相借鑒，互相交流的平臺。

總之，在初中語文課堂教學中，充分開發(fā)和利用微課教學，能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化。

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