“互聯網+”與服飾產品設計人才培養

張嘉秋+余云斌

摘要：伴隨著“互聯網+”時代的來臨，服飾產品人才培養已經成為適應這一時代的一項重要任務，而文化創意也將成為服飾產品設計專業人才培養的重要核心內容和服飾產品設計由“中國制造”轉變為“中國創造”的關鍵。本文在思考“互聯網+”、“文化創意+”對服飾產品設計推動作用的基礎上，提出了互聯網時代下教師自我知識結構提升及教學方法的調整的路徑，認為應該從文化自覺和文化自信的高度，著眼于中國優秀傳統文化的傳承、傳播與創新的人才培養模式，以中國特色為背景進行文化創造與創新，突出文化特色與地域色彩。

關鍵詞：互聯網+；文化創意+；服飾產品設計；人才培養

中國擁有世界上最大的服飾消費市場，但卻不是最大的服飾設計消費市場。在“互聯網+”成為服飾產品產業結構轉型支撐條件的大背景下，要使設計成為經濟增長方式轉型的一個核心推動力，我們必須轉變設計是產品附加值的觀念，從文化自覺和文化自信的高度，著眼于中國優秀傳統文化的傳承、傳播與創新的人才培養，以中國特色為背景進行文化創造與創新，并通過人才培養使設計成為服飾產業的核心價值。

教育工作者需要重新審視服飾產品設計和服飾產品產業的關系與發展，重新思考服飾產品設計人才的培養，應該從“互聯網+”戰略引發“文化創意+”概念。“文化創意+”是文化產業與其他產業跨界融合發展的產物，文化創意+工業制造形成創意文化產品，與傳統行業融合發展衍生出新型的產業形態。這些新的產業形態，必將帶來對服飾產品設計人才新的需求，顛覆傳統的人才培養模式。同時，“互聯網+”時代將催生全新的服飾產品設計知識結構。

一、“互聯網+”時代的產品設計思考

設計的核心是一種創造行為，一種解決問題的過程，是人與物之間關系的解決方案；設計同時也是一種溝通方式，是設計師、產品與使用者或接收者之間進行的有效的視覺和體驗上的交流。服飾產品是與人密切接觸的產品，其設計的特性是由目的性和對象性構成，即每一個設計都是要達成某一種目的，都服務于某一特定對象，兼具功能性和審美性。可以說服飾產品設計是為了解決為使用者提供什么，以及使用者如何使用的問題。服飾產品設計就是為了提升消費者或使用者對產品的使用體驗。因此設計師在進行設計時，應該拋開自我本位，從目標對象的角度進行思考。隨著“互聯網+”時代的到來，產品的概念也超出了人們以往的認知。電子產品的出現，特別是“iwatch”的出現，帶出了互動界面產品，帶來人們生活方式的改變，引發設計教育者對服飾產品設計的思考。

1. 大數據推動產品設計的發展

服飾產品設計本質上是為了解決各類現實的問題，滿足人們的各種服飾需求。服飾產品設計貫穿整個產品生命周期，并不只停留在設計層面，對產品的命運有著深刻的影響。一方面，它要借助藝術的手段賦予產品優美的且能夠批量生產的外觀形態，使用戶獲得更好的產品使用體驗；另一方面，還需要考慮產品和環境的融合共生，最為重要的是要通過科學的方法，在產品的兩端，即設計與使用層面架構起暢通的信息橋梁，使設計師在產品研發設計環節準確地把握消費者需求。滿足市場需求是產品得以成立的先決條件。為了獲得相關的數據，設計師要借助各種方法對用戶群體展開深入的調研，傳統的數據采集通過人工發放調研問卷等方式進行，由于受到提問方式、被調研者知識結構差異、調研場合等諸多因素的影響，采集到的數據科學性與嚴謹性受到客觀因素的影響，從而影響設計師對市場需求判斷的準確性。

“互聯網+”時代的大數據使各類數據的采集變得越來越容易，海量的數據分析與累積為設計師提供了更為科學嚴謹的創作依據，通過數據讓設計師有機會了解到用戶的審美傾向、使用方式、服用需求等多方面的訊息，使設計師具備更廣闊的跨界、跨領域的思維空間。在大數據時代下，需要改變傳統的教育模式，更新教育觀念，要引導學生向互聯網思維轉型，主動創造而不是被動等待服務，引領服飾設計更多可能性。

2. 大數據引發的思考

作為一種技術手段，移動互聯網和大數據將對服飾產品設計產生深遠影響。首先，大數據使得客戶需求研究更加深刻和精確。通過大數據分析，可以更加深入地研究客戶的消費行為和消費過程，挖掘客戶的消費偏好、溝通方式、價格彈性、接觸方式等，更加精確地對客戶進行分類，從而跟蹤定位每類客戶的需求特征，讓個性化、精細化服務成為可能。其次，大數據使得模糊的因素得以清晰地顯現，為服飾產品的設計研發提供了明確的方向，使設計師能夠更好地了解消費者的真實想法，尊重消費者的使用習慣和審美需求，從而把握服飾產品設計的實質，并引領服飾產品設計發展方向。

總之，在“互聯網+”和大數據時代下，服飾產品設計將在新的環境條件下傳承文化、創新服務、創造產品，為文化創意領域的新發展和創意文化企業的市場競爭制勝提供新的契機，也帶給我們新的挑戰。

二、“文化創意+”模式引發服飾產品設計的思考

文化產業是以創意為核心，向大眾提供文化、藝術、精神、心理、娛樂等產品的新興產業，是發展創新型經濟、促進經濟結構調整和發展方式轉變、加快實現由“中國制造”向“中國創造”轉變的內在要求，是促進產品和服務創新、催生新興業態、帶動就業、滿足多樣化消費需求、提高人民生活質量的重要途徑。與互聯網的結合對文化產業升級具有有力的帶動作用。互聯網的發展及其對經濟和生活的強有力的滲透功能使文化產業出現了產業融合的現象，這一現象受到國民經濟的發展、宏觀經濟轉型以及新技術的推動。

1. 網絡新媒體文化保護與傳承功能

中華文化歷史悠久，當代的產品設計需要繼承和發揚優秀的傳統文化。互聯網的出現模糊了時間、空間、地域和媒體的界限，從而各種信息能夠全天候、迅速、海量、互動式地在全球各地交流，這種傳播特點有利于優秀傳統文化的傳播。

2.文化傳承，科技支撐

在教學實踐中，我們的產品設計專業秉承文化傳承、科技支撐的宗旨，并從傳統工藝與地方經濟的發展、工藝美術設計與市場拓展等多個角度思考，在尊重承襲傳統工藝美術的基礎上生發傳統文化與當代設計的互動，探索傳承工藝美術傳統技藝的同時開發具有地方特色的現代服飾設計產品，探索傳統產業可持續發展的新路徑，從“傳承”和“跨界”的角度解讀中國民族傳統文化與當代生活的關系。如組織師生整理收集珍貴的民族手工藝，結合前沿的當代設計理念，運用科技手段，研發創意設計的精品，從而推進工藝美術產品的精品的設計和生產，讓工藝美術真正融入當代生活，讓學生體會對傳統文化的守護與傳承，促進開發新的帶有中國特色的服飾產品；與北京工藝美術行業協會簽訂培養新型產品設計人才的合作協議，拓展物質和非物質文化遺產傳承利用途徑，在產業和市場的結合中實現傳承和可持續發展，從而創造出具有中國特色的產品，實現文化價值與實用價值的有機統一。

三、互聯網時代下教師自我知識結構的調整

網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫。因此，網絡時代的教育內容也具有信息化的特征，作為這一時代的教育工作者也要做到對自我知識結構的調整。

在網絡時代，以書本為代表的傳統靜態教材將轉變為以聲音、圖像、文本等為特征的動態的教材，教育內容信息化通過互聯網得以實現。一方面，學生可以通過互聯網汲取自身感興趣的信息，通過加工整理構建成為自己的信息體系；另一方面，對信息有意識、有目的地進行應用與歸類后才能形成知識，賦予其實際的意義，因此，教師的角色也需要轉變 —— 即由知識的傳授者向引導者、指導者和輔導者轉變，由教學過程的管理者向教學過程的參與者轉變，由教育信息的提供者向信息海洋的引航者轉變，由傳統課程的實施者向課程的設計和開發者轉變，由原有知識的擁有者向新知識和新技術的學習者轉變。

隨著多媒體和網絡技術的應用，在學校教育中，教師已不再充當“講壇上的圣人”、“先學先知之師”和信息的權威擁有者甚至惟一的傳播者的角色，大數據時代的信息源使得學生獲取知識的途徑更加廣泛，因此，教師的“講”必定大為減少，更應突出學生的個性化學習和合作學習。由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，教學方法應突出認知主體在建構中的作用。