初中地理課堂教學模式初探

于大中

九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質教育的轉軌，實施素質教育是基礎教育面向21世紀的緊迫任務。而課堂教學又是實施素質教育的主渠道。近幾年，我在初中地理教學中，進行了課堂教學模式的初探，推進“自學自測，互學互助，導學導練”的課堂教學模式，改變了教師的教學觀念與學生的學習方式，增強了教師教學以學生為主體的思想意識，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的思維方法和自學能力，提高學生素質、提高課堂教學效率。

一、“自學自測”，注重導入和引導

傳統的教學是以傳授知識為唯一目的。因此，課堂教學是“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”的不變模式，知識從教師嘴里流出，直接灌注給學生。其實，學生是以一個有豐富情感和各種需求的活生生的人來參與課堂教學過程的，學生接受學習的過程是一個心理構建過程，而不是一個簡單的傳遞過程。“教師講、學生聽”課堂上學生可能聽懂了，但學生課后沒有時間鞏固，下次上課時上節課內容幾乎都忘了，這在我們教學中時常出現的現象。

“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。

就地理教學來說，教師可以通過投影屏幕或板書黑板，把本節課的重要知識點以問題的形式出現，然后學生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當然，教師要備課充分，設計問題要有重點、有針對性，教師才能在課堂上得心應手、有條有理。例如：在講中東地區，教者就中東地區是熱點地區，通過投影將歷史上的多次戰爭資料或影片片段給學生介紹，讓學生知道該地區多次戰爭的原因，就知道該地區為什么是熱點地區；就“三洲五海”教者要引導學生如何結合中東地區地圖，在圖中找出“三洲”亞洲、歐洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、紅海、阿拉伯海，并要確定它們在地圖上位置，這樣在考試中無論填圖還是選擇都能迎刃而解。

“自學”階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二、“互學互助”，讓學生合作、交流

“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三、“導學導練”，教師分析難點、疑點

“導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，對學生剛領悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。就“中國地理四大區域”的劃分界線，教者在設計“導練”題目要根據教學實際，有條件可以利用投影儀把區域圖投影在大屏幕，在通過簡單的動畫箭頭在圖上劃分出每兩個區域的分界線。例如：南方地區和北方地區，用線在圖上劃出秦嶺-淮河一線，這樣學生能夠更直觀，有利于他們的記憶；其他的北方地區和西北地區等等都可以通過投影來解決。當然多媒體教學在我們地理教學中是尤其重要的，不管在前面的“自學”還是“互學”中，改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生心理更加協調，思維活動更加積極活躍，大大激發了學生的學習熱情，也有力地促進了學生智力的發展和提高。

這一環節最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

總之，在新課堂教學模式下，我們要突出了學生為中心的主體地位，著眼于培養學生學習能力、方法；我們樹立新的教育觀念是教師實施新課改的基礎，一定要樹立“一切為了每位學生發展”的新的教育理念，進一步解放思想，相信學生的自學潛能，更大膽讓學生自學，引導他們自學。當學生有了一定的自學熱情、自學習慣、自學能力，那么學習的主動性、積極性就會高漲起來，到那時，我們不僅提高了課堂教學效率，而且培養了學生自主、合作和探究的學習習慣。當然，不管什么樣的課堂教學模式必須從實際出發，必須符合班情和學情。目前，新課改的內涵太豐富了，真可謂是全方位的改革，我們每一個教師都應成為新課改革的執行者和開拓者，我們肩負著時代的重任，我們一定要加倍努力的學習、探索、創新，與時俱進，才能始終走在時代的前列。