淺析高中英語聽力教學(xué)

陳玉梅

摘要：高中英語聽力教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，理解特定聽力材料的內(nèi)容，為學(xué)生的口語對話提供聽力方面的基礎(chǔ)。聽力水平是口語對話能力的前提。在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是提高理解口頭信息能力和其他技能的重要途徑。本文筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐，就如何在教學(xué)活動中加強引導(dǎo)，提升學(xué)生聽力水平提出了自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語聽力；教學(xué)

英語教學(xué)過程中，每逢英語考試，不少學(xué)生害怕聽力，面對聽力不知所措，原因是多方面的，本文著重從忽視學(xué)生聽力水平，老師認(rèn)識有誤，以及單一聽力教學(xué)，在學(xué)生興趣降低方面作了論述，并提出了解決方法。

一、規(guī)范高中英語課堂聽力教學(xué)

按照教學(xué)大綱的要求：高中英語課堂教學(xué)的重點是通過課文的整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和口筆頭運用語言的能力。在實施課堂教學(xué)的過程中有意識的從“聽”入手進(jìn)入實質(zhì)性教學(xué)。無疑是進(jìn)行聽力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。模仿性訓(xùn)練：讓學(xué)生聽錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語在發(fā)音上的區(qū)別指導(dǎo)性訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。理解性訓(xùn)練：用英語解釋生詞是英語課堂教學(xué)的一項基本原則，教師可根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，既可錄音播放，也可口頭表達(dá)或伴隨形體語言，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學(xué)生來說應(yīng)無太大的理解障礙。細(xì)節(jié)性訓(xùn)練：根據(jù)課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入進(jìn)行聽力訓(xùn)練。記憶性訓(xùn)練：英語學(xué)習(xí)中的重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進(jìn)去到“讀”出來，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識地去捕捉語言信息。運用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）――儲存（記憶語句、語音語調(diào)輕重緩急的體現(xiàn)）――反饋（準(zhǔn)確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。許多專家學(xué)者及老師給予“跟讀”形式以較高的評價，只是中學(xué)英語聽力教學(xué)對此一直是一個誤區(qū)。

二、說、讀、寫的結(jié)合

聽力學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生能夠?qū)Υ罅康恼Z言信息進(jìn)行接收和理解，這主要是為了方便學(xué)生對英語口語的理解和表達(dá)，兩者是統(tǒng)一且不能分的。教師要加強語音的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，這樣才能越聽積累才越多。同時要注重閱讀訓(xùn)練，閱讀對聽力的促進(jìn)作用也是非常重要的（很多學(xué)生在平時訓(xùn)練時往往不注重閱讀量和效率的提高，聽力的提高與閱讀量的多少是有直接關(guān)系的），學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有進(jìn)行大量的進(jìn)行閱讀，才能以保證英語聽力的穩(wěn)步發(fā)展。在平時的學(xué)習(xí)過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊做筆記的能力。學(xué)生要切實地把聽與寫相結(jié)合，同時利用技巧來完成聽力材料的記錄，特別是一些數(shù)字字母代名詞人名縮寫等。學(xué)生在課堂上要多做筆記，在聽的過程中要善于做筆記、多寫，大多數(shù)學(xué)生成績差的原因就在于他們沒有良好的做筆記的習(xí)慣，更談不上科學(xué)的筆記，這不僅影響了學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率及知識的鞏固，也說明了當(dāng)時課堂效率的低下，根本沒有做到知識的落實。而且多練筆、多寫小文章，促進(jìn)詞匯和知識的積累，對聽力是有好處的。

三、問答結(jié)合，強化聽力訓(xùn)練

交流是互動的，是雙方共同參與的結(jié)果。但是，對部分初中學(xué)生而言，時常會因為種種心理壓力，而導(dǎo)致他們在實際的口語對話中，出現(xiàn)“相對無語”的局面。因此，教師如果在教學(xué)中，能夠注重教學(xué)技巧的運用，則可以解決這一問題。如教師可以采用問答結(jié)合的教學(xué)方式。讓學(xué)生在一問一答中，或者在師生的一問一答中，完成預(yù)定的對話內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的問題應(yīng)該是日常化的，通過日常化的教學(xué)，讓學(xué)生針對問題展開口語練習(xí)。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的回答，而此時學(xué)生的口語能力也就得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。當(dāng)然，在實際的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自問自答的方式，在實際的口語練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。教師不僅堅持用英語組織教學(xué)，而且力圖使自己的語音語調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納大意進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅持聽寫訓(xùn)練，聽寫的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓(xùn)練。

四、注重強化學(xué)生英語聽力技能訓(xùn)練

當(dāng)然在課堂上也應(yīng)該利用有限但最有效的時間，注重強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，這是一項技巧性訓(xùn)練，需要老師多開發(fā)，多總結(jié)。①英語思維能力的訓(xùn)練。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語時，因為沒有英語語感、英語的思維習(xí)慣，而影響了聽力能力的提高。學(xué)生在聽錄音時，常常把英語詞義轉(zhuǎn)化成漢語后才能理解，這就造成了時間延誤，跟不上語流。導(dǎo)致聽覺失誤和信息不連續(xù)。為改變這種情況，教師一方面要盡量用英語授課，努力創(chuàng)造課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面在傳授必要的語言知識的同時，加大聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)學(xué)生英語語感，使他們在大量的語言實踐中建立起一套新的英語語言系統(tǒng)，養(yǎng)成用英語思維作為理解手段的習(xí)慣。②辯音能力的訓(xùn)練。在語音方面，不僅要強調(diào)在微觀的單詞、短語和句子的層次上進(jìn)行教學(xué)，而且著重在語調(diào)、語調(diào)群界限、主要句重音等宏觀方面培養(yǎng)學(xué)生識別語音語調(diào)對語言意義的影響。當(dāng)代聽力教學(xué)法所進(jìn)行的語調(diào)教學(xué)目的是使學(xué)生認(rèn)識語調(diào)與語言意義的關(guān)系，不僅需要指出語調(diào)是指說話人語音高度在方向上的變化，而且應(yīng)強調(diào)它反映了語言交際意義的變化。③預(yù)測能力的訓(xùn)練。假設(shè)是預(yù)測與推斷的基礎(chǔ)，已有語言與社會知識是預(yù)測的出發(fā)點，推斷則是在理解了部分聽的內(nèi)容后所作的理性分析與判斷。所有這些都是聽力理解不可缺少的組成部分。

總之，學(xué)生聽力技能的形成是一個緩慢、循序漸進(jìn)的過程，高中英語聽力教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實際，由淺入深、循序漸進(jìn)。通過讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中獲得新的知識和全新的感受，使他們對聽力產(chǎn)生興趣，以達(dá)到聽力訓(xùn)練的最佳教學(xué)效果。