芻議高中英語泛讀教學

楊平秀

摘要：高中英語教學的發展趨勢將是還給學生更多的選擇權，以保證成績表達和使用更加趨于科學、合理。充滿樂趣的高中英語泛讀，可以有效提高學生的學習興趣。教師應該從泛讀材料的選擇方面入手，結合有效的泛讀方法， 進而提高泛讀效果。

關鍵詞：高中英語；教學；泛讀教學

高中英語泛讀教學是培養學生良好英語閱讀能力，提升詞匯掌握量、語感形成以及有效拓展知識的重要方式之一，對此，高中英語新課標對英語泛讀專門給出要求，課件泛讀在英語教學中的重要性，但是，高中英語泛讀教學仍沒有得到眾多高中的重視，要么是照抄照搬大學泛讀教學模式，要么是短期突襲，匆匆了事，沒能夠充分發揮泛讀教學功能。高中英語泛讀教學應有其本身的特色，符合高中階段學生的認知特點，有其獨特的特征。

一、激發學生的興趣性閱讀

其一引導學生領略英語報刊新聞標題的特點。英語報紙的新聞標題為了起到充分挖掘、提示和評論新聞的作用，不僅以其獨特的形式和顯要的版面引人入勝，還經常借助詞法、句法、修辭等手段，以簡單扼要、立意新穎、精辟動人的文字形式濃縮新聞的基本內容，擔任出色的“向導”角色為了方便讀者閱讀，英語新聞標題的長度一般在8～17個詞之間，有的甚至更短，最短的只有一個詞。按照英語語法的規則，一般現在時表示習慣性、經常性的動作，表示現在的特征、狀態和真理，但新聞所報道的大多是已經發生的事情，為了讓讀者對新聞事實有新鮮、生動和現實的感覺，新聞標題中經常使用一般現在時、一般將來時或現在進行時來減縮新聞事實，表述己發生的事情。這樣可使動詞既傳神達意又具時間感。其二引導學生領略英語報刊的獨特文體特征。英語報刊無論是文章的風格還是語言的運用都有別于其他一般的英語讀物，具有英語報刊的獨特性。報刊英語的獨特的文體特征包括以下幾個方面：一是報刊英語的詞匯特征。一般說來，英語報刊詞匯中大量的詞稱為“新聞詞語”，這些詞語用在報刊中，具有特定的含義。為了吸引盡可能多的讀者，報刊英語用詞力求新奇，廣泛使用拼綴詞、強調詞（夸張詞）、典故詞、比喻詞、借喻詞、生僻詞、理語俗語等。為了適應各種閱讀趣味，喚起各類讀者的親切感，報刊英語廣泛借用體育、軍事、商業、科技、賭博以及文學、娛樂業等方面的詞語。二是報刊英語的句法特點。為了精簡句式，濃縮結構，常采用前置定語或名詞定語。為了醒目，又節省篇幅，大量借助副詞變化句式和使用倒裝句式。而且為了使報道具有“最大限度的客觀性”，報刊英語文體，廣泛使用直接引語和間接引語。從篇章結構上看，報刊英語文章采用“倒金子塔”的篇章結構。三是報刊英語的修辭特征。為了引起讀者的興趣，報刊英語文章中還大量運用各種修辭技巧，如比喻、借代、仿詞等，以產生明快犀利、生動幽默的表達效果。其三引導學生運用基本的閱讀技巧，克服不良的閱讀習慣。報刊英語的新聞標題特點和文體特點對于學生來說是個未知領域，根據學生的年齡特點，足以使他們產生強烈的好奇心，激發閱讀的興趣，然而教師不僅要使學生愛讀，而且還要讓他們會讀。因此，要及時加強對學生閱讀基本技巧的引導和訓練，有重點地使學生使用某一項或幾項閱讀技巧，如略讀、跳讀、尋讀，根據上下文猜測詞義等。同時，幫助他們克服一些不良的閱讀習慣，如指讀、出聲讀、心譯等。

二、摒棄翻譯式的詞匯教法

傳統高中英語教學模式下，教師對詞匯的講解主要是采用翻譯的方法，學生逐漸形成了借助漢語進行英語學習的思維，產生漢語式英語，極大地影響了學生的英語思維習慣的形成，阻礙了英語的實際運用能力。因此，在開展泛讀教學中，教師要不斷嘗試新的教學方法，使學生逐漸放棄這種學習習慣。高一開始，教師就要嘗試采用英文進行詞匯的解釋，使學生由易到難地接受英語語言的環境，并且不斷鼓勵學生學習詞匯時將其置于適當的語境中去，并嘗試運用英語來進行課堂發言，闡述自己的想法等。由于高一學生剛從初中的英語學習中走出來，教師教學中要注意將初高中知識進行有機聯系，使學生在精讀課上學到的詞匯繼續用于泛讀材料，嘗試運用限時閱讀材料，提高學生的閱讀速度，培養速讀的閱讀方法。讓學生試著進行口頭、書面的語言運用，可以試著采用轉換角色述說、回答問題、縮寫、續寫課文等手段來加強練習；還可以試著按照閱讀材料的風格種類，采用討論法、問題法、串講法等教學方法，增加學生對泛讀教學的興趣，促進師生之間的互動，幫助學生理解英語詞匯、句子以及語段，增強學生的學習信心。

三、鼓勵學生進行課外英語泛讀的自主學習

教師可以留充足的課余時間交給學生自己來進行一些英語泛讀學習。首先，教師可以嘗試鼓勵學生每周開展幾次泛讀訓練，閱讀一些自己喜歡的英語文章，例如《英語周報》、《李陽瘋狂英語》、《英語世界》等期刊雜志，由于篇幅短小，學生可以利用一些零碎的時間進行學習。其次，教師要做好對學生自主學習結果的檢查與監控。例如，教師可以讓學生在閱讀后及時記錄閱讀文章的時間、題目、期刊來源等內容，在課前10分鐘，讓學生以小組的方式進行相互交流、討論、提問等學習活動；還可以讓學生寫讀后感、故事概述等及時上交教師進行批改，教師要對學生的寫作多加鼓勵；還可以讓學生做摘抄筆記，及時記錄自己認為精彩、有用的詞句篇等，并加強理解記憶、盡量背誦，形成自己的英語語言基本功。例如，讀完《Who Moved My Cheese》后，學生有了一些感悟，教師讓學生們寫讀后感并在批改后打印成冊，供班級間交流。

總之，學生詞匯量的增加、良好閱讀習慣的形成、系統了解文化差異都離不開優秀的英語泛讀教學課程，通過廣泛涉獵一些可讀性強的英語資料，不僅可以促進學生英語成績的提高，也能夠讓學生在閱讀中感受到英語語言的千變萬化。由此可見，閱讀材料吸引力強、閱讀方法得當，英語泛讀課程將變成一種身心享受，而高中泛讀教育的難題就迎刃而解。在成功的高中泛讀教育策略的指引下，高中學生在英語泛讀學習中將更游刃有余，為學生進一步進行英語深造和學習奠定堅實的基礎。