對比喻概念的再認識

周曉榮

雖然中小學語文教學經常提到比喻手法，但是對什么是比喻辭格，如何進行比喻教學，比喻辭格應該教到怎樣的深度等問題，目前不管是語文教科書還是課程標準都沒有提及。語文教學界也沒有一本有體系且規范的教科書成為教師教學的依據。應該說，比喻在語文教學中占有舉足輕重的位置，我們有必要對比喻辭格有個清晰的了解。首先，讓我們先來看看研究者是如何對比喻下定義的：

①思想的對象同另外的事物有了類似點，說話和寫文章時就用那另外的事物來比擬這思想的對象的，名叫譬喻。（陳望道《修辭學發凡》）

②比喻就是我們通常所說的“打比方”，也就是用某一事物或情境來比另一事物或情境。（倪寶元《修辭》）

③比喻是利用乙事物來說明與其本質不同而又有相似之處的甲事物的一種修辭手法。（袁暉《比喻》）

④某一對象同另外的事物有相似點，就故意用那另外的事物來描繪它的形象。這種修辭方式叫“取比以明“，簡稱比喻。（吳士文《修辭講話》）

⑤比喻，又叫譬喻。俗稱打比方，就是根據聯想，抓住事物的相似之點，用另一個事物來描繪所要表現的事物。（王希杰《漢語修辭學》）

⑥比喻是用跟甲事物有相似點的乙事物來描寫和說明甲事物的一種修辭格。（吳宗淵《試論比喻的定義和分類》）

以上定義的最大優點就是都提到了比喻中涉及的兩事物應該具有相似點，不過，細細琢磨一下，存在著以下幾個問題。

第一，把比喻、比擬和打比方混為一談。

比喻與比擬應該是兩種不同的修辭手法，這個好區分，比較容易混淆的是比喻與打比方這兩種說法。我認為比喻不能完全等同于打比方。“打比方”雖然也常用作“比喻”之意，但是我們在日常生活中還經常會說“打比方說”“打個比方”。這里的“打比方”就類似于我們常說的“舉個例子”的意思，它主要運用在口語中。而在小學到中學的語文教學中，“打比方”一般看作是說明文中的一種說明方法。它雖然是說明文中的比喻，但是這個稱謂只能用在說明文中，如果在分析文學類文本閱讀時說是“打比方”，則會被判錯誤。

第二，縮小了比喻的功用。

許多定義在談到比喻的功用時或說利用乙事物“描繪”甲事物，或說“說明”甲事物（甲道理），或兩者兼而有之，我感覺這是縮小了比喻的功用。因為我們知道比喻不僅能用在以描寫、說明為主的表達方式的句子中，同樣也能用在抒情句和議論句中。聶炎在他的《比喻四法——也談比喻的定義和分類》中是這樣為比喻下定義的：

比喻是用同甲對象本質不同而又有相似點的乙對象來描寫、說明、靈化、強化甲對象的一種修辭手法。

喻體對本體能起到描寫、說明、靈化、強化的作用。根據聶炎的《比喻新論》里所涉及的“描寫”“說明”“靈化”和“強化”，我們可以判定，作者應該是從本體與喻體的特征來劃分的：如果用具體事物來比喻具體事物，就是描寫；如果用具體事物來比喻抽象事物是說明；如果用抽象事物來比喻具體事物是靈化；如果用抽象事物來比喻抽象事物是強化。如：

①進梨園里，那梨花一朵朵，一片片，那一大團一大團的帶著奶香味的白，就這樣像一個個白胖可人的小人兒呼呼地擁過來。（描寫）

②現在，這理想像基因一樣遺傳進了我的細胞。（說明）

③剛過早春，去年秋天落盡的水杉樹的葉子還沒長出來，十二只鳥窩停在高高的枝頭上，像十二只被誰安放在樹上的紙燈籠，又像意味深長的十二句話。（靈化）

④偌大的桃花源，正午時分的那一份安恬像一首老歌。（強化）

或者我們干脆就避開比喻的功用，加入運用比喻時的途徑，這樣給比喻定義：

比喻是根據聯想和想象，借助于相似點，把本質不同的事物暫時地、有條件地聯系在一起的一種修辭方式。（趙家新《試論比喻的構成基礎》）

了解這些以后，我們再來看看蘇教版選修教材“語言規范與創新”專題“給語言繡上幾道花邊兒”“資料鏈接”中對比喻辭格的介紹：

比喻是用具體、淺顯、熟知的某種事理或情境來比方另一種抽象、深奧、生疏的事理或情境的修辭格。

這個定義很明顯是當下中小學語文界最流行的說法。就高中生的認識水平而言，這個定義顯得狹隘、不嚴密，不僅概念模糊，而且還縮小了比喻的功用。如果按照這個定義，那么上面所舉的四個句子，除了第二句，其他的就都不應該判為比喻句了。而事實上，其他三句也應該是比喻句。

作者單位：江蘇省無錫市立人高級中學（214100）