關于高考傳記閱讀探究題的思考

張珍

高考傳記閱讀探究題具有較強的開放性，要求對材料進行研究、分析、整合，進而鑒賞評價，或進行質疑，提出建議。該題型一般可依據命題人主觀意圖的強烈與否分為兩類：拓展類和思辨類。其實，當前的人物傳記閱讀探究題雖然定位目標在F能力層級，但是得分多寡還是取決于考生C層級的分析綜合能力，下面以兩個真題為例進行說明。

一、真題分析

1.2014年新課標Ⅰ卷實用類文本閱讀第4小題：

玻爾“特有的人格魅力”表現在哪些方面？請結合材料談談你的看法。

此則材料全文共有7段，另附2段“相關鏈接”。考生在初次閱讀時經過通讀，對全文結構已有了大致感知，前3小題的作答更是已進行了針對文本信息的必要的分析綜合。文章前2段寫玻爾與愛因斯坦的學術爭論，3～4段寫玻爾對哥本哈根學派的價值，5～7段寫玻爾為和平及人道主義做出的貢獻，2段鏈接分別寫玻爾對理論物理學的貢獻和對祖國的熱愛。初步掌握了這個內容，便容易對此問題做出準確解讀。“特有的人格魅力”這一評價出現在第4段，在該段中用來強調玻爾吸引青年才俊到哥本哈根理論物理研究所的影響力。

可是，做該拓展類題時萬不可死守“句不離段”的C等級題教條，而應以對待F等級題的態度，圍繞問題，統觀全文，在分析后綜合得出各項答案：①追求真理，胸懷坦蕩，學術爭論中不摻雜個人恩怨。②慧眼識才，凝聚力強，吸引并培養了大批青年科學家。③守護和平，堅持人道主義，積極幫助受戰爭威脅的科學家和難民，建議控核以維護長期穩定。④理論建樹極高，提出了多個對理論物理學發展十分重要的理論，并因此獲得諾貝爾獎。⑤熱愛祖國，以赤子之心推動祖國發展物理學研究。

2.2015年新課標Ⅰ卷實用類文本閱讀第4小題：

朱東潤認為傳記文學作品應該如何刻畫和評價傳主？你是否同意他的觀點？請結合材料說明理由。

文本選用延續上一年的風格，在11段正文后另附了2段“相關鏈接”。雖然文段增多，專有名詞不少，但語言相對平實。這里的第1小問明顯需要考生根據要求從文中篩選并整合信息，即考查分析綜合能力。對應“刻畫和評價傳主”要求的答題區間在第5～9段。綜合起來為兩個要點：①概括傳主要注重用簡潔筆墨刻畫個性，不能像勃路塔克那樣只重比較不重刻畫，也不能像《約翰遜博士傳》那樣瑣碎。②評價傳主要秉筆直書，全面評價其優缺點，而不能像古人作品那樣主要是歌頌。

第2小問是一個思辨類題，看似很開放，然而要“結合材料”，自然免不了被牽著鼻子走。朱東潤先生學高望隆，在傳記文學方面亦有極大建樹，以肯定方式回答此問，文本中有很多信息可資借用。可如此作答：我同意朱東潤先生的觀點。①節省筆墨圍繞傳主最有個性的地方進行刻畫，可以給讀者留下極其深刻的印象，真實地反映出傳主在時空維度中的獨特價值。如果事無巨細一概論之，像《約翰遜博士傳》那樣就顯得瑣碎了，面面俱到等于一處沒到，絕對的光明就是絕對的黑暗，如此處理，讀者無法感受到傳主的典型意義。②傳記作品就應該全面如實評價傳主的優缺點，生活中人無完人，只有優點沒有缺陷的人不是真人，只作贊美唱頌歌的評價也不是有價值的評價。這樣的作品缺少藝術真實感，既不能給讀者留下豐富的人物形象感知，也很難用傳主的主要精神品質去感染更多的人。

二、備考策略

1.讀：把握文章結構，篩選整合信息

今天我們常說學生的閱讀能力低下，其實是他們的閱讀訓練不夠規范。經常能發現學生在讀完一篇文章后，卷面上沒留下任何標記，而且在觀察學生的閱讀過程時也能發現，他們的閱讀幾乎是不合常情的勻速的。這樣的閱讀習慣對把握文章結構、篩選整合信息的目標是不利的。教師應在閱讀專項復習時為學生做出讀文示范，用語言說出或用文字標出閱讀思路，展示出自己的閱讀過程，讓學生反思、改進自己的閱讀習慣，幫助他們高效閱讀，特別是提高分析綜合能力。

2.答：熟練掌握答題技巧

既然是應試，就會有技巧。針對拓展類題和思辨類題的不同，教師應不斷規范學生的答案呈現。

對于拓展類題，教師要強調緊扣主題，多寫一點。訓練學生能圍繞題干提出的主題要求，如“玻爾”材料中的“特有的人格魅力”要求，條分縷析。對應8分、4要點的慣例，為保險起見，多寫一點，以分列式的形式回答出5點，這樣可保多得幾分。

對于思辨類題，教師要強調存在即合理，結合要具體。讓學生習慣于默認命題人精選的有時代主流輿論導向的材料觀點是正確的，并在答題中穿插點綴材料中的具體信息，以進行充分論述，答案呈現形式為總分式。

傳記作品有教育和激勵價值，教師指導學生做好讀和答兩方面備考任務的過程，于人于己都會是一次情感和靈魂的升華，也是一項有價值的教育工作。教師在具體文本的分析中應靈活處理，全面育人。

作者單位：甘肅省高臺縣第一中學（734300）