以《阿房宮賦》為例談微課教學

羊琴

微課是一種現代化的教學資源，符合高中教學改革以及教育現代化的發展要求，同時也能夠根據學生的認知水平、學習能力以及學習需求進行有針對性的科學設計。因此，微課在高中語文課堂教學中的合理運用有助于高效課堂的構建，也能夠改變語文課堂教學枯燥和效率低下等問題。

一、設計微課主題

為了確保微課科學合理地應用到高中語文課堂教學中，并發揮其應有的價值，教師首先必須對微課的主題進行科學設計，確保微課內容整體突出。這樣學生才能夠抓住文章學習的重點內容，從而提高學習效率，增強對文章中心思想的把握。設計微課主題是實施微課教學的基礎，要求教師能夠明確主題設計，也需要學生緊緊圍繞微課主題開展高效率的語文學習，帶著目標投入語文學習活動，從而提高學習的針對性和效果。

以《阿房宮賦》為例，教師在進行微課設計之前需要對本文的教學內容以及教學目標進行合理把控，充分考慮微課受眾即學生的學習感受和需求，在微課設計當中找準定位，將多樣化的學習資源融合到微課設計當中，圍繞微課主題為學生拓展學習內容，保證正確的教學軌道。《阿房宮賦》是一篇文質兼美的賦體散文，采用的是借古諷今的方式，通過對阿房宮興建與毀滅的描寫，總結秦朝滅亡的經驗和教訓，并以此警告唐朝統治者以古為鑒。教師在進行分析之后，可以結合本課的教學大綱要求和教學目標確定微課設計的主題，將特殊時代背景下作者匡世濟俗、憂國憂民的情懷表現出來，讓學生體味借古諷今的意味。

另外，教師在主題設計的過程中也可以運用想象、比喻和夸張的手法，為學生留出想象和細細品味的空間。用一條主線貫穿整個設計，讓學生能夠明確分析出微課設計的主題，并緊緊圍繞主題開展針對性學習，增強對文章的理解，對作者所要表達的思想感情以及作者的情懷進行深刻感悟。

二、優化微課制作

運用微課開展語文教學的主要作用在于鍛煉學生的自主學習能力。因此，教師必須在微課制作方面加大投入力度，優化和創新微課制作，并根據學生學習層次的不同進行合理配置。為了促進學生個性化學習和自主學習，教師在制作微課時需要和課堂實錄區分開來，無論是在學生的學習模式還是課程知識的歸納方面都要進行整合和總結，從而形成具有針對性的微課視頻，讓學生更加完整地理解文章內容。教師在制作微課的過程中必須以學生能充分理解文章為核心，必須對內容進行高度整合和主題升華。

例如，在學習《阿房宮賦》一課時，微課制作的時長需要控制在5～8分鐘，使學生能夠通過觀看教學視頻的方式對文章的大致內容進行全面了解：文章第一段內容屬于鋪陳部分，主要描述的是阿房宮的雄偉壯麗景觀。第二段重點寫阿房宮內美女以及珍寶之多。第三段采用了夾敘夾議的方法，點出秦朝是如何逐步走向滅亡的。第四段轉入議論階段，指出六朝以及秦國滅亡的根本原因在于不愛民。文章篇末的四句話語言精練，但是卻暗藏諷諫，也告誡后人需要以史為鑒。學生在對文章大致內容有了一定了解之后，在理解作者的思想內涵方面就會比較順利。另外，為了豐富學生的學習資源，教師可以在微課制作的過程中連接網絡配套學習資源，幫助學生構建語文知識體系。

三、強化微課教學

微課教學在高中語文課堂中的應用主要分為三大模塊，教師也需要從這三大模塊著手推進和創新微課教學模式。

第一，課前階段微課教學的實施。課前階段是教師進行微課設計和制作的主要時間，教師要在設計微課主題基礎之上完成微課制作，并將制作完成的微課資料、教學視頻以及多樣化的學習資源上傳到網絡學習平臺上，為微課教學模式的推進奠定基礎，也為學生的自主學習做好鋪墊。課前階段是學生進行自主學習的重要階段，學生可以在網絡平臺上認真觀看教師給定的任務安排以及上傳的視頻課件，在觀看的過程中了解《阿房宮賦》的主要內容，對作者表達的情感進行認真體會。同時學生也要認真觀看和完成教師安排的任務，對文章中的重點字詞進行理解和掌握，對于微課學習中存在的問題可以借助網絡交流平臺與學生以及教師進行互動，以順利地完成自主學習階段的內容。

第二，師生互動階段。這一階段主要是對學生在學習完微課之后遇到的共性問題進行解答，并了解學生的自主學習成效，評價學生完成課前任務的相關情況，促進學生之間的學習成果交流，確保微課教學的效果。

第三，課后復習鞏固環節。教師要鼓勵學生在完成自主學習以及課堂互動學習之后，在課下選擇合適的時間觀看微課視頻，并進行大量的課后實踐練習，實現知識的內化，進一步鍛煉學生的學習能力。

微課在高中語文課堂教學中的合理應用是一種有效的教學實踐，能夠借助豐富的現代化教學資源優化和促進語文教學，對于高中語文課程改革和教育信息化的發展具有促進作用。高中語文教師要增強對微課應用的重視程度，針對教學內容以及學生語文能力培養需要，創新應用微課的教學方法，并在設計微課主題、優化微課制作以及強化微課教學等方面努力實踐，發揮出微課的應有價值。

作者單位：江蘇省口岸中學（225300）