合作學習下的課堂模式轉變

沈紅梅

近年來，基礎教育又掀起了課改的浪潮，作為當下基礎教育的一線教師，我很慶幸，也很沮喪。慶幸的是自己可以在課改的浪潮中大顯身手，沮喪的是課改課改就是改來改去，效果不佳。合作學習是此輪課堂教學改革的核心詞之一，也是我踐行的重點。經過幾年的教學實踐，對“合作學習”理念下的課堂模式轉變有了點滴感悟。

一、由講授的喋喋不休到合作下的傾聽

傳統的教學就是教師單方面的輸出活動，學生被動的輸入，挫傷了學生學習的積極性與主動性。這樣的課堂缺少學生思考的空間，教學自然也不會高效。我們必須要打破思考慣性，切實改變程式化的教學，還給學生思考的空間。在這樣的環境中，學生才會自主探究、合作學習，最大地發揮思維的活躍度。好的教師一定會收起傳統教學的“喋喋不休”，善于在課堂中傾聽每個學生的“聲音”，并把有價值的聲音轉化成“探究問題”，學生共同探討問題的價值，教師要積極引導、有效評價。

例如，蘇教版必修一中的《師說》，教師在講授時，多數是循規蹈矩，從題解、作者、背景等說起，其中背景介紹多是從《答韋中立論師道書》談魏晉南北朝時期的師道風尚，進而再談《師說》。一位教師在導入《師說》時說魏晉以來學習風尚不古，韓愈寫《師說》來勉勵后學。有位學生在下面切切私語，當下學習的風氣也不是太好，怎么沒有人寫類似《師說》的文章勉勵呢？顯然這個學生對這樣生搬硬套的導入以及當下的背景介紹是不太接受的。教師通過這個細節可以關注文章的最后一段，也就是《師說》的寫作緣由。《師說》是韓愈所寫，目的在于送給自己的學生李蟠，為什么送他《師說》這篇文章呢，一是勉勵他學習，二是安慰他從師。然后教師再從“不拘于時，學于余”這個細節講述歷史背景以及魏晉以來的師道風尚，這樣學生既可以接受，又可以深入理解。所以說，課堂中的每一個細小的環節，教師都不能放過，也許就是學生隨口的一句話就能激發出課堂最絢爛的火花。

二、由講授的填鴨教育到合作下的對話

中國傳統的教育基本上就是此范式。這種范式下的教育不能鍛造出學生的創造性思維，反而把學生教育成刻板的、循規蹈矩的書呆子。當下課堂改革的理想狀態應該是在課堂上以師生活動為主體，教學設計以問題驅動為主線，課堂活動以師生互動為主要標志。然而，這樣的課堂需要在平等關系下進行有效的對話，有效的對話才是課堂成功的關鍵。

例如，有一位教師在講《早餐》這篇外國小說時，學生問教師這篇小說的主題是單一的嗎？怎樣正確地理解這篇小說的主題呢？教師用對話形式引導學生關注小說的情節，再聯系當下的“彭宇案”、“小悅悅”、“救不救、扶不扶”等社會現象，折射出的主題應該是人與人之間要和諧、守望、關懷、幫助等；教師還可以用對話形式引導學生結合文本的最后一段話“東方的天際這時正燃起一片火紅的朝霞，我獨自順著那條鄉間小路堅毅地向前走去……”來探究環境的作用以及“堅毅”一詞所要表達的深刻內涵。讓學生去品味這些典型的細節，再結合讀者自身經歷就會得到“耕耘就有收獲”的人生自信與前行動力。合作下的對話是激發學生主動學習、樂于學習、勇于思考、勇于創新的原動力，所以有效的對話才能做到課堂教學有效、甚至高效。

三、由講授的陷阱設計到合作下的生成

傳統課堂最大的弊病就是缺少課堂上的動態生成。往往多數教師在備課時，教學設計并不是預設，而是一個又一個“陷阱”，讓學跳入自己設計的“陷阱”之中，再把學生拉出來。傳統的教學設計缺少動態的生成過程，也缺少師生共同參與的程度，所以學生一節課下來常常感覺收獲寥寥。為此我們必須改變當下的教學現狀，追求有效甚至是高效的課堂教學。高效的課堂應該是以生成為標志，以問題為驅動，學生能夠在教師引導下勇于參與的生成過程。

例如，教師在講授《師說》這篇文章時，有學生說：“‘不知句讀，不解疑惑，有的從師，有的不從師，小的方面學習，大的方面丟棄怎么這么不好理解？”教師可以引導他根據具體的語境梳理一下這幾句話的內容，并且把他調整到有條理。學生經過多次嘗試終于得出：“不知句讀，跟從教師，在小的方面學習；不解疑惑，不跟從教師，在大的方面丟棄”。教師應該再引導學生把主語添加上去，則得到“孩子不知句讀，跟從教師，在小的方面學習；自身不解疑惑，不跟從教師，在大的方面丟棄。”學生只有在這樣的動態生成過程中才能體驗到成功的喜悅，從而在語文素養上得到大幅度的提升。

總之，當下的課堂教學正在悄然改變，一線教師正朝向課堂改革光亮處而努力實踐著，以期促進課堂教學改革取得長足的進步與發展。課堂教學改革不能一面倒地接受，更不能一面倒地拒絕，而是要懂得在課堂教學改革的過程中如何做到“去除糟粕，取其精華”。相信一線教師定能在課堂教學改革的實踐中做到既有繼承又有創新。

作者單位：江蘇省海門市實驗學校（226100）