蘇教版高中必修教材文言文注釋存疑

李欣芯

語文教材“一綱多本”的實施，在一定程度上打破了人教版“一本統天下”的局面，涌現出許多不同的教材版本，如蘇教版、滬教版等，可以滿足不同地區學生的實際學習需求。高中語文教材中涉及相關的文言文，其與學生的實際生活存在一定的距離感，學生往往無法準確理解其艱澀難懂的字詞，不能完全品讀古文的典雅韻味。因此，加強文言文注釋編寫工作十分必要。

由于高中文言文教學是學生學習和了解中華傳統文化的基礎，能夠使學生與古代大師進行直接對話，深入了解古代歷史，發揚和繼承優秀的中華文化。高中文言文就是語文教學的重難點，對文言文的翻譯和理解是非常重要的，而書本中的注釋又對學生的理解，甚至教師的教學起到極其重要的作用，因此，要重視教材中的注釋問題。

一、孤立解釋，有注釋但不夠確切

如必修四《琵琶行》中的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。課文注釋中將“去來”解釋為：“去了以后。來，語氣助詞，無義。”這樣的解釋有誤。該詞與“兄弟”“妻子”等詞一樣，屬于偏義復詞，側重于“去”字。

再如必修三《廉頗藺相如列傳（節選）》，“相如曰：‘王必無人，臣愿奉璧往使。”課文中沒有注釋“必”，而許多學生易將其誤認為“實在，一定”，但是結合文章內容，該詞應解釋為“假使，倘若”，可以在《辭?！分姓业嚼C。

在這個問題上，教師要強化版本選擇意識。對于蘇教版高中語文必修教材而言，其選擇的文言文在對勘、注釋和版本等方面存在一定缺陷。因此，教師要強化自身的版本選擇意識，對教材版本進行詳細校對，擇善本而選，恰當選擇版本注釋。這樣能夠對原文進行經常性查對，培養師生的科研能力，促進教學有效性的提高。

二、當注不注

如必修一《赤壁賦》：“如怨如慕，如泣如訴?！闭n文中沒有對“慕”字加以注釋，因而許多教材將其解釋為“傾慕、愛慕”，但是結合文章上下文可以將該詞解釋為“悲傷”，這樣更加符合文章的感情色彩。

再如必修四《寡人之于國也》：“王好戰，請以戰喻?！蔽恼轮袥]有解釋“喻”字，而一般參考資料中將其理解為“打比方、比喻”，這種解釋存在明顯的錯誤，這是因為該字在先秦時期沒有比喻的意思，與“諭”字一樣，是指把事情說明白。所以教師要強化科學研究，做到“咀嚼、深究”。

教師在日常的語文文言文教學活動中，可以采用“恢復原生態”的教學態度，做到“咀嚼、深究”，準確把握歷史文化背景、古人思想系統和語文系統，盡量對文言文中詞與字的原生態加以還原。同時在實際教學過程中，教師可以對語文教育行家、文學專家和古漢語專家等在古漢語方面的成果加以積極借鑒，以保證文言文選文質量。如蔣傳和王力等學者以不同文言語料為依據，采用多樣化的技術方法來系統研究與精密統計文言文常用詞，其對古漢語文化現象的認識可以幫助師生準確掌握文言文的規律。

此外，教師可以采用訓詁學的方法，對訓詁、音韻和文字這三個層次的價值加以考訂，創通詞義的不同研究方法，創新發展漢語訓詁學的內容。

三、注釋沒有與語境結合

如《諫太宗十思疏》文中的“怨不在大，可畏惟人”一句，注釋為：“怨恨不在大小，可怕的只有民眾?！本妥⑨尡旧韥碚f，是沒有什么錯誤的。但由于沒有結合語境，使多數學生感覺云里霧里而不知其意。在具體的注釋中，應該引入上一句的“貌恭而不心服”，將注釋完整的表達為：“招致臣民怨恨的大小事情，都是不能做的。”

由此可知，在直接翻譯注釋不能充分表達其意之時，有必要結合語境進行意譯的補充，這樣不僅能加深學生對上下文的理解，對單個句子和字詞的理解也會更為豐富。教師還要強化閱讀與訓練，加強師生交流。

文言文教學包括兩個方面的內容，一個是教師的“教”，一個是學生的“學”。教師在實際教學中要注重有爭議的字詞的意義分析及文本蘊含的文化內涵講解，促進學生思維能力及解題能力的發展。注重版本的選擇和教案的研究，教師一個人的精力有限，無法對所有的文言文問題加以概括和教學，這就要求學生在課堂之外加強自學，并通過課外的文言文閱讀和訓練發現與課文的共通之處，通過對比強化自身的文言文學習。鼓勵學生在實際學習中領悟文言文本身的閱讀美感和文化內涵，而非僅僅依賴教材注釋、參考資料和教師講解。特別鼓勵學生課外閱讀文言文，若經自學仍無法理解，鼓勵學生與教師進行交流。

文言文作為語文教材的重要內容，要想保證注釋的通俗性、簡明性和準確性，需要處理好孤立解釋、有注釋但不夠確切、當注不注等問題，強化版本選擇意識和科學研究，做到“咀嚼、深究”。這樣才能激發學生的學習興趣，使學生正確理解文言文，準確品讀古文的典雅韻味，提高語文教學的有效性，促進教學活動的順利開展。

作者單位：江蘇省新海高級中學（222000）