巧撥詩詞神秘面紗

朱廣響

高中古詩詞教學不僅要教給學生古詩詞基礎知識，還要培養學生欣賞古詩詞的能力，培養學生養成積淀經典文學的情懷，讓學生在古詩詞的語言魅力下感受中國古典文學的美感，體悟古詩詞表達的情感體驗和人生觀、價值觀。為此，語文教師要優化教學設計，引導學生撥開詩詞的神秘面紗。

一、抓意象悟情感

所謂意象，主要是指作者對客觀事物進行創造而產生的情感、藝術形象。作者在詩詞中借助事物、情景表達情感，而情感則是作者自身志向、思想和觀念的體現和流露，因此，通過意象開展高中古詩詞教學，能夠幫助學生更好地了解作者在詩詞中表達的情感和志向。

歐陽修的《踏莎行》是他被貶謫時所寫的一首詞，表達了人生失意之情和凄苦哀怨之感。上片作者特意選取了相關景色，以“候館”“溪橋”交代了地點，“梅殘”“柳細”描寫了時節，這些看似簡單的表達為讀者營造了一幅明確的畫面；詞的下片則主要抒發了作者內心的惆悵之情和苦悶之感，“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”，以景喻情，以情帶景，情景交融，在升華情、景的同時進一步抒發了自身的情感。教師教學中要引導學生首先找出該詞的意象，根據意象描述的實景進行具體品味，再對作者的情、志進行體悟，品味情景交融的表現手法。

二、古文新意新解

有的古詩詞意象比較模糊，這時可以采用“尊重原創、標新立異”的古文新意教學策略開展教學。就是在充分尊重原作品的前提下，讓學生結合自身的語文知識對作品的意象進行重新解讀。

例如，李商隱的《錦瑟》表達的意象就比較模糊，帶有典型的李商隱特色的朦朧美，有的學者認為這是一篇紀念妻子的文章，有的學者認為這是一篇抒發作者志向和抱負的文章，不同的教學研究者自身的閱歷不同，看待問題的角度不同，得到的結果也不相同。因此，教師教學時可引導學生結合自身的人生閱歷對詩詞中表達的畫面、情志進行分析，讓學生去創造屬于自己的詩文理解。這種古詩詞教學方式不僅能很好地達到教學目的，而且能逐步培養學生自主學習古詩詞的能力，提升學生古詩文鑒賞的素養。

三、多維把握文體

在古詩詞教學過程中，不應局限于一個切入點開展教學，要從多個角度對古詩詞進行解讀，掌握詩詞文體的特點。

首先，要對古詩詞的每一個字詞進行精心推敲，要認真琢磨古的每一細節表達，在字里行間中感受作品所要傳達的意象、思想和情感，通過字詞來認知古詩詞的美妙境界。例如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師要引導學生對“江山如畫”，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等細節表達進行揣摩和分析，要在教學過程中引導學生去感受那大江東去浪淘盡、巨浪淘盡天下英雄的內容和境界，并且通過“人生如夢”的感慨掌握作者對昔日英雄人物的無限感懷，了解作者通過歷史英雄人物來感慨自身人生坎坷的寫作目的。

其次，在古詩詞教學過程中要注意詞匯的積累和遷移教學，通過現代文體、現代語言解讀古詩詞，幫助學生更好地理解詩意，提升學生品讀鑒賞古詩詞的能力。如在學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞的時候，運用現代語言語境對此文中的“想當年”三個字進行理解，就能夠很好地認知作者對當年英雄人物的懷念之情和對當時社會的不滿。

另外，在古詩詞教學過程中，教師還要注重對比教學方法的應用，通過詞匯對比、語句對比，讓學生對語言運用藝術有更加深刻的認知。仍以辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，詞匯的字面意思和實際代表的含義之間的對比是教學的重點，如“神鴉”是指廟里吃祭品的烏鴉，在此文中則被指作是行宮的寂寥之景。整篇文章的用字用典貼切自然、緊扣主題，增強了作者的豪壯悲涼之感和強烈的愛國主義情感，在教學過程中教師要注意引導學生理解。

最后，學生要掌握古詩詞的節奏感、律動感，這也是古詩詞教學與其他文體教學最大的不同之處。強化古詩詞吟誦，通過朗讀、吟誦掌握詩詞的節奏，更好地關注詩詞細節、提高學習效果。如《赤壁賦》這篇課文，教師要在教學過程中對這篇文章的節奏感和律動感進行把握，通過通讀、朗讀和領讀等多種方式，在語音語調變化、重要詞匯強調等方面采取措施，引導學生對詩文的細節進行關注，如從鶴這個角度出發對蘇軾的寫作特點進行把握，提高教學效果。

總之，高中古詩詞教學要按照新課程改革的要求，從古詩詞本身的特點著手，結合學生的特點和學習實際，巧妙設計教學策略。唯有這樣，才能有效培養學生的古詩詞學習興趣，提升學生的詩詞修養，為學生文學素養的提升奠定良好的基礎。

作者單位：江蘇省沛縣張寨中學（221632）