符號(hào)化思想在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

田晶

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)意義重大. 學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提升思維能力和邏輯能力. 在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須在小學(xué)打下良好的基礎(chǔ). 在新課改的要求下，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中教好，符號(hào)化教學(xué)思想在教學(xué)過(guò)程中要得到更多的重視. 下面本文來(lái)具體論述符號(hào)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

一、把握符號(hào)化思想，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的不斷深入要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更好地立足實(shí)踐提升效率. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用符號(hào)化思想，需要教師在教學(xué)策略的選擇上具有不斷變化的發(fā)展意識(shí)，從而提高教學(xué)效率. 首先教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)實(shí)踐中采用符號(hào)化教學(xué)思想策略的時(shí)候能夠不斷變化，能夠靈活. 從而真正實(shí)現(xiàn)符號(hào)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值. 教師在課堂中使用符號(hào)化教學(xué)思想的時(shí)候，要能夠隨著社會(huì)教育文化以及學(xué)生發(fā)展變化的背景來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新探索. 教師在使用符號(hào)化教學(xué)策略的時(shí)候需要靈活改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià). 比如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)面還比較窄，具有服從權(quán)威認(rèn)識(shí)水平層次較低的特點(diǎn)，教師可以在課堂中采用數(shù)學(xué)符號(hào)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們?cè)谡n堂中能夠更集中注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率. 對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生們的知識(shí)面相對(duì)較寬廣，并且受信息化時(shí)代高速變化的影響，教師可以對(duì)學(xué)生們采取布置探究創(chuàng)新形式的作業(yè)的策略，為學(xué)生們提供充分的符號(hào)想象空間，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)綜合能力. 總之，教師使用符號(hào)化教學(xué)思想，需要能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的變化背景，能夠適應(yīng)新課改的變化背景，在教學(xué)的時(shí)候靈活應(yīng)用，才能更加適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好符號(hào)化教學(xué)思想，更好地完成教學(xué)任務(wù).

二、拓展符號(hào)化思想，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

教師在教學(xué)中使用符號(hào)化教學(xué)思想的時(shí)候，首先要結(jié)合生活實(shí)例滲透符號(hào)化教學(xué)思想，做到課堂創(chuàng)新. 比如，教師在講授“加法交換律”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以滲透一些生活情境. 讓學(xué)生們能夠更好地運(yùn)用加法交換律的公式，a加b等于b加a. 教師可以為學(xué)生們模擬一個(gè)在市場(chǎng)中買(mǎi)菜的情景，比如小明在市場(chǎng)中買(mǎi)菜，先買(mǎi)雞肉花了10元，又買(mǎi)了魚(yú)肉花了30元，小明一共花了10元加30元等于40元，然后教師可以換一下順序，就是小明先買(mǎi)了魚(yú)肉又買(mǎi)了雞肉，一共花了30元加10元等于40元，這樣學(xué)生們就可以充分地明白，兩個(gè)加數(shù)的位置顛倒，計(jì)算結(jié)果相同. 再如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)本班學(xué)生最喜歡的動(dòng)物統(tǒng)計(jì)這一情景，然后讓學(xué)生們以表格的形式體現(xiàn)自己的姓名以及自己喜歡的動(dòng)物名稱，喜歡哪種動(dòng)物就在哪一種表格中做標(biāo)記，學(xué)生們最后統(tǒng)計(jì)總結(jié)，教師讓學(xué)生們通過(guò)這樣的方法，逐漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)，解決生活中的一些問(wèn)題，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于符號(hào)的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生們的動(dòng)手能力充分地提高課堂效率. 另外，教師在使用符號(hào)化思想教學(xué)的時(shí)候，教師在課堂中要對(duì)符號(hào)本身存在的含義進(jìn)行挖掘，比如，在進(jìn)行“減法”教學(xué)的時(shí)候，教師如果想讓學(xué)生們理解減號(hào)的含義，可以在課堂中給學(xué)生們呈現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景圖，比如有10個(gè)西瓜，然后拿去5個(gè)，最后還剩幾個(gè)，讓學(xué)生們?cè)谟?jì)算的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算有多少個(gè)西瓜剩下的時(shí)候其實(shí)就是計(jì)算兩個(gè)數(shù)字相減的過(guò)程，然后讓學(xué)生們理解減號(hào)的含義.

三、設(shè)計(jì)符號(hào)化思想，實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要在合適的時(shí)機(jī)滲透符號(hào)化教學(xué)思想. 首先教師可以在形成知識(shí)的過(guò)程中滲透. 教師在解讀概念或者推導(dǎo)結(jié)論的時(shí)候，可以把握好時(shí)機(jī)滲透符號(hào)化教學(xué)思想，讓學(xué)生們能夠用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)或者圖形來(lái)表現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)思想或者數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從具體到表象再到抽象以及符號(hào)的過(guò)程. 比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候，教師可以是讓學(xué)生們使用圖表來(lái)完成調(diào)查問(wèn)卷等，然后不斷滲透符號(hào)化教學(xué)思想. 其次教師可以在實(shí)踐的過(guò)程中滲透符號(hào)化教學(xué)思想，比如學(xué)生們?cè)谏虉?chǎng)中看到了一些符號(hào)，比如緊急出口或者是衛(wèi)生間等等，這些符號(hào)都會(huì)影響學(xué)生的思維，生活中也存在很多這樣的符號(hào)，教師要讓學(xué)生們積極地走進(jìn)生活，舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解. 比如教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)比賽的活動(dòng)讓學(xué)生們自己在生活中收集符號(hào)，然后在課堂中展示自己收集到的數(shù)字以及符號(hào)，讓學(xué)生們通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)符號(hào)的含義. 教師通過(guò)這種活動(dòng)可以潛移默化地讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)符號(hào)之間的關(guān)系. 在溝通交流中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ).

總之，隨著課程教育的改革以及素質(zhì)教育的不斷深入，教師在課程中教好小學(xué)數(shù)學(xué)，采用符號(hào)化教學(xué)思想是一種重要的措施. 教師在課堂中使用符號(hào)化教學(xué)思想，來(lái)適應(yīng)發(fā)展中的小學(xué)數(shù)學(xué)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)在課堂中不斷拓展符號(hào)化思想教學(xué)研究策略，并且在課堂中適當(dāng)?shù)厥褂梅?hào)化教學(xué)思想，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂效率，更好地完成教學(xué)任務(wù).