如何培養留守兒童數學基礎

潘承美

【摘要】 留守兒童的教育問題，是我國教育發展中面臨的又一艱巨任務. 作為社會中的特殊群體，留守兒童不管是心理成長、還是身體成長，都在一定程度上與普通兒童存在差異. 在小學數學教育的過程中，教師必須要認識到留守兒童心理與身體的發育特點，能夠以他們的視角看待問題，以學生最容易接受的方式，尊重他們的個體差異，這樣才能夠真正將教育面向全體學生，本文就針對如何培養留守兒童數學基礎的問題進行幾點分析研究.

【關鍵詞】 留守兒童；小學數學；基礎

長期在一個缺少家庭關懷的環境中，學生個性會表現出明顯的偏激傾向，與正常家庭環境下成長起來的孩子相比，留守兒童在數學學習方面，多數都會表現出不認真、不專心、字跡不公整、不愛完成作業等情況. 在課堂教學中，這部分學生的注意力也很難集中，非常容易走神，也不愿意參與學習活動，性格內向，不愛交流. 因此這些學生在數學基礎知識方面的學習效果也很差，關注留守兒童，給予這些兒童更多關愛，才能提升學生學習成績，奠定學生數學基礎.

一、產生留守兒童問題的因素

（一）缺乏親情撫慰

父母長期在外，情感的需求得不到及時滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控；也導致留守兒童出現心理偏差.

（二）監護不力、管理不到位

一邊是父母在外掙錢，一邊是年邁的祖父輩嘮叨看管. 由于祖輩們文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的方法. 而有的親戚和朋友的各種因素的影響，給留守兒童教育打了許多的折扣，許多承諾只是口頭的應承罷了，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題.

（三）學習成績差、厭學

這類孩子學習本來就缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，加上父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，導致他們在生活、學習中往往逆反心理重，進取心弱、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”進而厭學、逃學，更甚者沉溺于網絡游戲.

（四）學校與家庭教育很難一致

由于留守兒童在家中由祖輩或者親屬監管，在學校讓老師、學校監管. 家長并不知道或很少知道學校教育不能代替家長監護及言傳身教，更重要的是不能及時發現兒童的思想動向. 從而造成學校教育與家庭的不合拍.

二、提升留守兒童數學基礎的教學策略

（一）愛心激勵消除自卑心理

對于留守兒童來說，缺失關懷和愛，是他們不愿意與人交往、學習成績下降的主要原因之一. 因此小學數學教師應該從這個方向入手，課上多給留守兒童發言、交流的機會. 課下多與學生談心，說說悄悄話，或者定期去留守兒童家中進行家訪，多了解學生的情況，以此為依據，制訂更加合理的教學內容與方法，做到因材施教，投其所好，這樣學生的學習自信心會逐漸增強.

（二）交流激發數學學習興趣

小學數學課堂教學中，師生缺少交流是個普遍性問題，在這樣的環境中，對留守兒童的數學基礎教學難度會更大，所以奠定了留守兒童學習信心缺乏，教師應該從強化課堂交流入手，真正打開學生的心扉，激發他們的學習興趣，尤其是針對那些學習基礎較差的留守兒童，教師應該給予更多的鼓勵和關注. 教師應該摒棄一味傳授、學生被動接受的傳統教學模式，以公平、公正的原則，建立和諧的教學環境，通過大環境熏陶學生，留守兒童回答問題，教師應該更多給予贊許和鼓勵，將真情實感融入實際教學中，激發留守兒童學習興趣.

比如：“實際問題與一元一次方程”的教學中，教師從留守兒童心理特點出發，在課堂上，可以采用點名提問的直接方式，讓這些留守兒童感受到教師的關注，并引領他們思考問題，以“相遇問題”為例，將班級中留守兒童的名字編入題目中（小紅和小明為留守兒童），小明和小紅相距4千米，小明先出發1.5小時，之后小紅再出發，小明在小紅前面，兩人是同向而行，此時小明的速度為4千米每小時，小紅的速度為6千米每小時，那么小紅多久能夠追趕上小明？因為題目有班級中兩名同學的名字，學生們既覺得好奇，又覺得新鮮，而作為留守兒童，也感受到了教師與其他伙伴的關注，他們的學習欲望也會更加強烈.

（三）實踐提高數學學習能力

小學數學教師還需要關注實踐活動的開展，一部分留守兒童在教師的長期關懷和引領下，已經開始積極與學生和教師交流，但是表現過于內斂，總是處于被動的學習狀態，教師通過設計一些實踐活動，鼓勵留守兒童積極參與，提升他們的動手能力與創新思維能力，進而更好地奠定他們的數學基礎.

例如，在“三角形的穩定性”的教學中，課本要求學生正確認識三角形具有穩定性的特質，并了解該特質在實際生活中的應用.教師可以在課前請學生準備好工具，讓學生在課堂上做出三角形和四邊形等木架子，然后測試哪一個木架的穩定性較強.教師通過開展實踐活動，讓學生主動驗證課本知識，給學生留足自我發揮的空間，從而增加學生的數學學習興趣.

結束語

留守兒童作為小學教育的特殊群體，培養學生數學基礎，提升學生數學綜合能力，教師需要從課外、課上兩個方面同時開展教育活動，與學生建立真誠的溝通，關注留守兒童，給予他們更多的關懷. 并做好調研工作，掌握學生心理特點、家庭狀況，以便于更加合理地制訂教學計劃，做到因材施教、以生為本.