營造探究氛圍，培養探究思維

郭漢梅

培養學生的探究意識，訓練學生創新思維，開發學生的探究能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責任，課堂教學中教師培養學生探究能力必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷學習的過程中，感悟到探究思維的技巧. 新課程改革注重培養學生能探索性學習，我們要利用有價值的問題，激發學生探索的欲望，應提供給學生充分的探究時間和探索空間，不斷創造機會，引導學生自主交流進行探究性學習.

一、創設有價值的情境，引發學生探究欲望

（一）貼近生活，激發興趣

創設情境要有助于讓學生體會到數學就在我們的身邊，體會到數學的價值，如“小數的加減法”教學中，利用學生體重引入新課，老師有意識地選擇體重懸殊的學生匯報自己的體重，生1：45 千克，生2：33.2 千克，生3：45.0 千克，比一比誰重，學生通過思考交流學習很自然地體會到：小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變. 在新課程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數學，從學生周圍熟悉的事物中尋找數學素材，使他們能從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，感受數學與生活的密切聯系，使人人參與到探究學習中.

（二）走進生活，體驗數學

數學來自生活，又回歸生活，讓學生感受到生活中存在數學，情境中就要蘊含著數學問題，在教學五年級上冊“解決問題”中的解決實際問題時，要根據實際情況取商的近似值，教師在教學完用“進一法”和“去尾法”求商的近似值時，教師追問：在生活中你遇到過用“進一法”和“去尾法”解決問題了嗎？生1：有一次媽媽買了兩袋鹽，裝進兩個瓶子，結果剩了一些，剩的鹽又不能倒了，媽媽又用了一個瓶子裝，這種情況用到進一法. 生2：我用一張掛歷包書皮，結果剩了三分之一，剩下的部分不夠包一本書，一張掛歷只能包一本書，這種情況用到了“去尾法”，還有好多同學紛紛舉起了手，學生們說出了貼近生活的例子，能觸景生情，進入數學生活的領域，感受到數學與生活的密切聯系.

二、提出有價值的問題，激發學生探究的欲望

教學中教師、學生會提出各種各樣的問題，問題是學生學習這節課的全過程. 如果教師設計好教學中的問題，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探究的目標，激發探究欲望. 如教學“解決問題”，當在情景教學中出現小紅的奶奶昨天買了 2.5 千克的香油，要將這些香油分裝在一些玻璃瓶里，每個玻璃瓶可以裝 0.4 千克. 需要準備幾個瓶？出示算式： 2.5 ÷ 0.4 = 6.25（個），觀察商，學生提出：瓶子個數怎么是小數呢？怎么辦？“瓶子的個數應該是整數，我們要用四舍五入法取商.你現在是“舍”還是“入”呢？”此時教室出現一片“混亂”，學生帶著這個有價值的問題在小組內展開了探討，引發探究的欲望，從而使學生體會到學數學的價值，在爭論中領會了知識.

三、在活動體驗中，觸動學生探究的欲望

所謂“活動體驗”就是圍繞一個中心問題，開展實踐探究活動，讓學生親身體驗，提高學生綜合運用知識的能力，獲得積極的情感體驗，活動體驗模式為：問題—實踐—交流—拓展. 它最大的特點是運用數學知識直接解決生活中的實際問題，在實際活動中經歷“做數學”過程. 如：學了“面積”后，組織學生探究“面積的大小”的活動，讓學生有的測量教室的面積、有的測量樓道地磚的面積、有的測量籃球場的面積、有的測量紅領巾的面積，還有的測量了自家茶幾、床、臥室的面積，又如：學完“千克的認識”后，讓學生到生活中去尋找重 1 千克的物品，學生興趣很高，他們找到 15 個雞蛋，8 個梨，兩瓶牛奶，15 個小橘子，2 個大土豆等等，剛好都是 1 千克，在學生真實的生活體驗中感受到實踐的過程，是學生思維火花的碰撞，只有讓學生親臨探究，發現實踐的過程，才可能學會自主探究，獲得數學的能力.

四、給學生提供充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

學習是一個過程，探究性學習更是一個觀察、實驗操作、推理、模擬的過程，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間 ，放手讓每名學生做一個探究者，當學生圍繞問題探討正激烈時，教師千萬不要因為教學任務完不成而終止學習過程，蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件. 有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍. 如在小組學習中，應給每名學生發表意見和思考的機會和時間，教學“小數的乘法”創設這樣的情景，老師家三月份用水 9.3 噸，每噸水 3.7 元，用電 96 度，每度 0.44 元，誰愿意幫老師算算三月份老師家水費、電費各多少元？他們是否真正經歷了獲得知識的過程？學生得到的不僅僅是知識還要在過程中生成方法，學會合作交流，我設計了這樣的要求：（1）獨立思考并嘗試計算. （2）想一想小數乘法和整數乘法有什么不同. （3）在小組內交流自己的想法. 為什么計算時要轉化為整數乘法計算. 在這個過程中根據學生已有的經驗，又貼近學生的生活，學生潛移默化地掌握新知，學完這節課的內容，有位班上的后進生大聲喊道：老師我今天聽懂了，你看我把練習題都做完了！此時學生和教師體驗到成功的喜悅，給學生充分的探究空間了，才會讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養了學生探究學習的能力.

在數學教學中，給學生的探究活動應貫穿于課堂教學始終，教師要充分調動學生自主探究、自主學習的積極性，創設自主探究的情境氛圍，盡可能多地為學生創造自主合作探究的機會，放手讓學生去做，只有這樣，才能培養學生探究數學思維的欲望.