會計專業(yè)學生學習主動性探究

王敏

摘 要：學生在校的學習效果很大程度上取決于學生的學習興趣，提高學習成績的前提是提高學生的學習興趣，職業(yè)院校的學生，大多數(shù)人學習主動性不強，學習習慣較差，因此，對這部分學生學習主動性的探討是具有代表性的。從建構(gòu)主義心理學的觀點出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育工作經(jīng)驗，通過對職業(yè)院校學生主動性學習的學習效果的觀測與評估，探討影響學生主動學習的影響因素，并在此基礎上，提出培養(yǎng)中學主動學習的方法。

關鍵詞：建構(gòu)主義心理學；經(jīng)驗；學習情境；學習主動性

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.084

愛因斯坦說：“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”這句話的提出似乎讓學校教育成了眾矢之的，沒有任何作用，但其實不然，教育不是簡單的教授知識，這是培訓班就可以做到的事情，會計專業(yè)的上崗證，會計培訓班三個月就可以搞定，并且包過，不過退款，因此，我們教育的更重要的東西是學生通過在校學習以后，能都形成自己對事物的看法，形成自己的思維能力和邏輯能力，因此，愛因斯坦說，教育是把受過的教育都忘了，剩下的就是教育。學生在校的學習效果很大程度上取決于學生的學習興趣，提高學習成績的前提是提高學生的學習興趣，以專業(yè)會計為例，學生選擇這個專業(yè)是為了以后從事工作的時候有一門專業(yè)技能，是作為他今后短期或者一生從業(yè)的謀生手段。因此，對職業(yè)院校學生主動學習能力的培養(yǎng)是建立學生學習積極性和學會專門技能的基礎。

1 學生主動性學習的影響因素

1.1 應試教育的考試讓學生缺乏自信

浙江大學的一位教授講座中講到浙江大學很多學生存在自信受挫的問題，因為他們覺得自己沒考上清華北大就來到了浙江大學，學生心理便出現(xiàn)了問題。通過中考、高考的嚴酷選拔，來到職業(yè)院校的學生都是被考試所淘汰的，他們的心理收到了重創(chuàng)，而這個問題又是家長和老師不容易發(fā)現(xiàn)的，學生的自卑心理悄然而生。

1.2 單一思維、唯一答案的教育模式讓學生不敢想

傳統(tǒng)的學科學習是老師在講，學生在聽，但是從心理學研究的“學習金字塔”看來，學生學習的各種方法中，聽講的學習效率是5%，閱讀10%，觀察30%，觀察討論50%，手耳眼腦并用70%，動手實踐80%，教別人90%，很明顯，討論、動手實踐等的學習效率遠遠高于聽講的學習效率，因此，我們應該鼓勵學生多維度思考，只要學生能自圓其說，可以保留其觀點。另外，應告訴學生教別人是最有效的學習方法。

1.3 具體知識的學習對今后發(fā)展作用不大，學習內(nèi)容枯燥

很多學生在選擇專業(yè)之前，并不了解這個專業(yè)是干什么的，這個專業(yè)需要學生么，因此理論課程的學習對于學生來說苦不堪言，久而久之產(chǎn)生了厭學的情緒，導致“混完”成了眾多學生通病。

2 學生主動學習的培養(yǎng)

2.1 幫助學生建立自信

作為教師，由于學生自信受挫，學生進校的第一件事，應該是幫助學生重拾自信。如果學校層面沒有這么做的話，那么就應該有專業(yè)老師在上課的時候潤物細無聲的讓學生樹立自信。趙志群教授的《職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》中講到，德國專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展是體力勞動者和較低技能人才各占10%左右，技術工人、技術員、技師占70左右，高層次人才占10%左右，因此，承擔經(jīng)濟建設的專門型人才有大多數(shù)都是來源于職業(yè)教育，高技能職業(yè)人才是建設我國經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量。

2.2 鼓勵學生多維度思考

建構(gòu)主義心理學認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義是每個人自己決定的，因此，每個學生對每一個問題的看法、對每一門學科知識的掌握程度和理解方向都會存在差異的，因此，教師在授課中，應摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威，唯教師至上的錯誤觀點，應允許學生保留自己的觀點，以學生為主體，教師作為教學活動的引導者，就像蘇格拉底說的“產(chǎn)婆術”一樣，教師作為引導者，應讓學生自然而然的學習知識。

2.3 學習知識的內(nèi)在邏輯

建構(gòu)主義心理學認為，學習者不是被動的接受外部信息，而是根據(jù)先前的知識背景，有選擇地主動構(gòu)建知識。例如稅法中企業(yè)所得稅的這部分內(nèi)容，企業(yè)所得稅的計稅依據(jù)是企業(yè)的年純所得，有學生便認為在基礎會計里面已經(jīng)學過利潤表，年度利潤表的利潤總額就是企業(yè)的純所得，企業(yè)所得稅就等于利潤總額乘以所得稅稅率。這就是學生過往學習的過程中，由于經(jīng)驗導致得出了錯誤的結(jié)論。建構(gòu)主義心理學認為，知識是個人經(jīng)驗的合理化，不說明世界的真理。這個例子得到了很好的印證。學生出現(xiàn)了這樣的經(jīng)驗主義錯誤，就得讓學生自己去尋找答案，讓他們驗證利潤總額是否等于應納稅所得額，給他們的資料是會計準則和企業(yè)所得稅法律制度。學生經(jīng)過主動探究就會發(fā)現(xiàn)，會計準則規(guī)定收入的內(nèi)容跟稅法規(guī)定大部分內(nèi)容相同，但是有一些不一樣的部分，比如國家的撥款，國債利息收入等，這些都是會計上收入的內(nèi)容，但是稅法不屬于收入，不用交稅。學生找到了會計報表和企業(yè)所得稅計算的額連接點并且能很好的理解運用為什么企業(yè)所得稅可以利用會計核算已有的資料來計算了！教師隨后在課堂上幫助學生理清思路，如何將會計利潤總額調(diào)整成為應納稅所得額，一系列調(diào)整項目的學習就事半功倍了。

學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外部信息通過自己的經(jīng)驗背景在具體情境中構(gòu)建知識。因此，讓學生學習知識的內(nèi)在邏輯比學習知識本身更重要。

2.4 及時讓學生學習學科內(nèi)最新的發(fā)展

歷史學家布爾斯廷總結(jié)：“在美國的種種發(fā)明中，對世界影響最大的莫過于關于知識和學習的概念。”學生有對新知識的渴望，但是缺乏對新知識探索的能力。例如在營改增時期，增值稅的基本稅率為17%，會有學生關注到出現(xiàn)了新稅率是11%，很顯然，這是學生在課下自己學到的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、微信等方式獲取的知識，說明學生課下還是在關注稅法的內(nèi)容和變化的。借此良機，便可讓學生自己去互聯(lián)網(wǎng)上查找有關營業(yè)稅改征增值稅的最新進展，讓他們隨時關注，就像關注自己的朋友圈一樣。后來學習的反饋結(jié)果是，網(wǎng)上的內(nèi)容多而雜，很難從各地方頒布的一些政策當中提煉出精華來，因此，最后在學習了營業(yè)稅之后，給學生做一個營業(yè)稅改征增值稅的專題，將最新內(nèi)容進行梳理。這樣的學習效果是顯而易見的，每個學生都參與到學習當中，充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

2.5 構(gòu)建學習情境，讓學生在做中學

著名教育學家陶行知說，職業(yè)學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終為一切應行之手續(xù)，為一課。每課有學理，有實習，二者聯(lián)絡無間，然后完成一課即成一事。成一事再學一事，是為升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業(yè)之課程。

構(gòu)建學習情境，讓學生在做中學。以稅法為例，稅法是一門法律，很枯燥，但是稅法來源于生活，以學生親身經(jīng)歷或者企業(yè)的真實數(shù)據(jù)為例，讓學生在做中學。學習領域的典型表現(xiàn)形式：教學項目教學（最初是一種教學方法），是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，有時也表現(xiàn)為方案設計等其他形式。稅法中所學到的五大主體稅種其實可以在一個企業(yè)集團的具體數(shù)據(jù)中學習，因為一個納稅主體可能既涉及增值稅、消費稅，還涉及營業(yè)稅，代扣代繳個人所得稅，年度終了之后，還會涉及企業(yè)所得稅，因此，深入一個真實的企業(yè)環(huán)境，提煉仿真的企業(yè)數(shù)據(jù)，核算一個企業(yè)一年的稅務數(shù)據(jù)，將是一個具體的學習情境，每一個稅種的學習都是一個具體的工作任務，這就是面目教學法的具體應用，讓學生提高學習的主動性。

有學生在校就已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)，那么學生在辦理工商登記和稅務登記的時候就會碰到實際問題，于是，在這樣問題的驅(qū)使下，使他主動的去了解這個專業(yè)領域的知識，而且馬上能應用到實踐中，有了學習的目的，并根據(jù)實際經(jīng)驗，建立自己的知識體系。

3 在學習中尋找成就感和幸福感

心理學家哈維格斯（Havighurst，R. J）發(fā)現(xiàn)，隨著生命的發(fā)展進程，個體必須在不同階段完成特定的任務，即“發(fā)展性任務”；每個階段的具體任務受到來自生物內(nèi)部（如身體成熟）、心理（如生活的愿望）和社會文化（如文化期望）的影響；完成發(fā)展性任務后，將會獲得幸福和成功，并為完成今后的任務奠定基礎；若不能完成發(fā)展任務，人就不會感到幸福，在完成將來的任務中也會遇到困難，且得不到社會的認可。

通過教學過程發(fā)現(xiàn)，如果學生是通過自己提出問題、搜集資料、閱讀文獻、得出結(jié)論的學習過程得出的結(jié)論，不管是正確的經(jīng)驗學習還是有失偏頗的觀點，他們所獲得的成就感和幸福感是遠遠大于通過課堂學習學到知識的成就感的。

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